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促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究 　　摘要：幼儿教师专业发展，需要一个相应的管理制度来支撑和保障。幼儿园管理者是幼儿教师专业发展的推动者和协调者。通过幼儿园管理这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力。因此，幼儿园管理者所要做的工作就是建立一系列促进幼儿教师专业发展的研究制度，通过这些有效的管理措施，激发幼儿教师内在的专业发展动机，为其创造各种专业发展的机会和条件。 　　关键词：幼儿教师；专业发展；园内；管理机制 　　中图分类号：G45　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)03-0087-02 　　 　　幼儿教师专业发展主要强调幼儿教师个体的内在的专业素质的提高和专业实践的改进，尤其强调幼儿教师个体职业生命质量的成长。幼儿教师专业发展虽然是一个高度个体化的学习过程，但它又不是在真空中发生的。而是教师个体与情景交互作用的结果。幼儿教师个体的专业发展，需要各种支持和保障，如学术团队、学术活动、专家引领等，以此促成幼儿教师专业更好的发展。对于促进幼儿教师专业发展的支持和保障而言，本文主要从园内方面加以阐述，笔者认为，幼儿园管理者所要做的工作就是建立一整套完善的、促进幼儿教师个体专业发展的管理制度。通过这些有效的管理措施和长效的管理机制，激发幼儿教师内在的专业发展动机，为其创造各种专业发展的机会和条件。 　　 　　一、园内教师专业发展管理制度存在的问题剖析 　　 　　(一)幼儿教师培训方面 　　传统模式的幼儿教师培训存在很大问题，其培训的效果不容乐观。一是它采用由上而下的培训，有一系列的教学大纲、课程设置和评价系统，以培训者授课为主；二是教与学采用的是：培训者讲课、举例、提出要求和建议，受训者听课、做笔记，幼儿教师仍然只是被动接受培训者的灌输，缺乏平等性、主动性、创造性，这不仅不能有效地转变幼儿教师的观念，反而会成为强化幼儿教师原有的错误观念的“榜样”，导致幼儿教师对培训产生抵触情绪，最终影响到培训效果；三是强调受训者认知发展和他们专业知识和专业技能的提高；四是往往是一次性的培训课程，在规定的地点、规定的时间内开始和完成。没有后续的跟踪与反馈。 　　 　　(二)幼儿教师评价问题 　　在我国传统的幼儿园教师评价中。教师历来只是一个“失语”的被评价者。传统幼儿教师评价的不足之处有：一是评价目标片面，只重视幼儿教育的短期外部需要：二是评价目的过于功利和现实，主要是为幼儿园教师划分等级，依此作为对教师进行解聘、晋级、加薪等奖励或惩罚的依据；三是评价途径偏窄，只通过教育活动过程的终结状态去评价；四是评价方法单一，无论是学期末的总结性评价，还是每周每月对幼儿教师的考核几乎都是由管理者对教师进行打分，最后按分数给幼儿园教师排名次、分配奖金；五是评价主体单一，幼儿教师参与评价的成分低，评价标准过于统一、硬性、评价内容单一，过于注重幼儿教师专业发展中量的增加。忽视了幼儿教师发展中的教师自主性和教师自我价值的实现等方面。这必然使得幼儿教师失去对教学分析、反思的动机和热情，也就很难从这种评价中获得专业发展。 　　 　　二、建立促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究 　　 　　(一)有效教师培训制度是促进幼儿教师专业发展的保障 　　1　园本培训 　　园本培训是一种由幼儿园领导者根据本园实际情况自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师在职培训模式。园本培训能有效提高教师专业水平和教育教学技能，促进其专业发展。 　　为搞好园本培训，园长及其主要管理者应从以下几个方面开展工作：一是以先进的教育理念引领。幼儿园应组织教师到其他知名的幼儿园进行考察学习。同时，幼儿园还应聘请知名专家学者进园授课，为幼儿教师拓宽他们的视野；二是幼儿园坚持每学期向每位教师推荐几本必读书籍，让幼儿教师在业余的时间里进行自我学习和提升，养成读书、思考、研究的习惯，从而构建一种“书香园地”的学术氛围。同时，为了给幼儿教师搭建一个相互交流、沟通的信息平台，幼儿园可以为教师创办自己的科研刊物，让教师在不断的写作中提升自己，完善自己；三是加大园本培训力度。其核心在于做到“三化”：制度化，即幼儿教师定期写一篇理论文章，做好业务笔记。“实效化”是指其学习内容必须是幼儿教育教学活动中迫切需要的理论。“系统化”是指学习要有计划性、有针对性；四是定期举办沙龙。让幼儿教师在思想的碰撞中得以启迪，在交流的对话中观念得以改变，在思想在创新中得以提升，这种以“对话、发展、生成、创造”为论坛主题的培训模式，让广大幼儿教师在对话中，在理念的碰撞中建构出新的教育思想。 　　2　“师徒型”培训 　　针对部分幼儿新教师专业能力发展不足的问题，幼儿园除了有计划地通过邀请专家进行讲座、参与观摩、园际交流、讨论和学习等形式帮助教师开阔眼界、增广视听