促进远程教育资源有效应用农村中小学教师培训研究.docVIP

促进远程教育资源有效应用的农村中小学教师培训研究 　　一、农村中小学教师远程教育资源应用的现状及问题分析 　　 　　(一)教师的资源应用水平普遍不高 　　目前农村中小学学科教师对远程教育资源不够熟悉，资源应用水平普遍较低。大多数教师仍然采用传统的讲授式教学，或简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。其次，在资源的应用方式上，大部分教师主要利用资源备课或作简单的课堂演示。很少有人能自己组织资源。 　　 　　(二)资源与教材不匹配增加了资源应用难度 　　教材是教学的主要参考资料，教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色。只有与教材相匹配，才能最大程度地满足教师的需求。调查发现，远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多，能在课堂上直接使用的优秀资源很少，许多资源必须经过较大的修改后才能使用，这增加了资源应用的难度。比如：实际提供的示范课例光盘，也即优秀教师的课堂教学示范(每课约20分钟片长)，但它并不是按照一节完整的教学课来录制的，这类资源的目的主要是供教师教学参考、模仿及研究用。农村中小学教师如果将这类资源直接“走进课堂，面向学生，用于教学”显然增加了诸多的教学难度。 　　 　　(三)资源内外教师与学生背景的差异增加了教师的排斥心理 　　在运用资源时，教师需要将所提取的远程资源融入自己的教学设计和教学过程之中，但如果处理不当很可能会削弱农村教师的教学积极性，认为反正“自己不如城里的教师优秀”，而学生呢，反正“不如城里学生聪明伶俐、好教好学”，甚至也不排除部分农村教师由于要将优秀教师上的课纳入课堂，害怕因学生进行“内外”对比，弱化自己的“尊严”而拒绝在课堂上引入课例的情况发生。另外，如果教师在教学设计上不是让“外面”教师的活动为我所用，将使整个课堂变成“看”别人上课的欣赏过程而不是融入自己教与学的实际过程。不仅完不成教学任务，而且还会挫伤农村教师运用这类资源教学的积极性。 　　 　　二、农村中小学远程教育中教师培训的现状及问题分析 　　 　　(一)培训工作不够扎实。针对性不强 　　目前参加“农远教”项目培训的人员主要有校长、学科教师、骨干教师、信息技术课教师和设备管理与维护人员。虽然各省在培训对象上存在一定的差异，但都有一个共同点，就是注重对设备管理与维护人员、学科教师和信息技术课教师的培训，忽视了对骨干教师和校长的培训。由于培训工作针对性不强、目标不明确、内容不适用、形式大一统、评价不科学，直接导致了教师的不积极，使培训流于形式。 　　 　　(二)农村中小学教师对培训的重要性认识不足 　　由于培训工作不够扎实和缺乏应有的针对性试点教师积极性不高，加之部分学校对培训工作的认识不足。觉得缺乏硬件、培训后没有用、骨干教师外出培训耽误学校的课，于是就随意安排培训人员。这在一定程度上影响了培训的效果。目前发现，无论教师、学校领导层(校长)，还是教育行政领导、县教师进修学校的领导都认为教师自身学习的积极性和对教师培训活动的认识问题是教师培训效果不好的一个主要原因。 　　 　　　(三)培训资金和设备不足 　　对于很多农村地区来讲，经济发展落后，因此存在资金的筹集问题，很多农村教师反映用于培训和交通的费用大大加重了他们的经济负担。信息技术的普及及其在教学中的应用都必须有相应设备作为基本前提，虽然当前国家已经投入大量的资金用于远程教育教师的培训，并建立起了相应的基础设备，但是在很多农村中小学这些设备还是比较匮乏的。 　　 　　(四)后期教师培训效果不明显 　　各地对设备管理与维护人员培训的重点主要是卫星资源的接收与管理、设备的维护及网络知识；对学科教师培训的重点则是计算机操作技能、新课程的理念与方法及课件制作。但短期的集中培训和教师的实践工作还存在很大的距离。尤其在培训的后期，当他们掌握了基本的信息技能时。他们急需的是将这些技能整合到课堂教学中的更深层次的培训，而往往在这个环节上得不到有效的帮助，使“农远工程。资源的应用水平得不到进一步的提高。 　　 　　三、促进农村中小学教师远程教育资源有效应用的培训措施 　　 　　(一)因地制宜，按需培训，注重实效 　　由于我国的教育发展和资源配置很不平衡，因此，各地教育行政部门和培训机构应从本地的教师实际、设备实际和资源实际出发，坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则，继续完善“省、地(市)、县、乡、校”五级培训体系。并从培训目标、对象、内容、形式、评价等方面积极探索。总结适合本地的培训模式，避免“大一统”、“走过场”式的培训。加大对骨干教师的培训，尽最大可能发挥骨干教师的辐射作用。注意培训内容的转型。在工程实施初期，对技术人员及学科教师的培训主要以操作技能为主；在工程进入应用