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借助交互式电子白板,提高数学课堂实效性的探索与实践 　　摘 要：交互式电子白板利用它的交互性能够很好地帮助我们实现师生之间、生生之间的有效互动。在数学课堂中依托交互式电子白板技术，创设情境，激发学生兴趣；突出教学重点，突破难点，把握教学生成资源；深化课堂练习，提高练习的实效性；延伸教学内容，拓展视野；促进教学反思，改善教学评价，从而提高小学数学课堂的实效性。 　　关键词：交互式电子白板 生成资源 课堂实效 　　《小学数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”同时，在课程实施建议中特别强调，合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。同时还指出了：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。课堂教学是课改的主阵地，是促进教师的教与学生的学的根本途径。伴随着课改的深入与科技的发展，我们由传统的仅依靠“黑板、粉笔”式的课堂教学向多媒体课堂教学转变。然而，在课堂教学过程中我们发现很多教师的教授只是由原来的“教师”教变成了“计算机”教、“多媒体课件”教，学生依然处于“被动”学习的地位，这显然与课程标准的要求是不符的，体现不出“个性化”的教与学。交互式电子白板作为一种新的教育技术手段，它既为我们提供了“黑板”的功能，同时还具有计算机多媒体教学技术的优势，它的交互性能够帮助我们更好地实现师生之间、生生之间的互动，从而使课堂气氛更加活跃，促进学生主动、协作、探究学习，形成了高效的教学模式，从而提高课堂教学的实效性。在交互式电子白板在数学课堂中的应用过程中，我不断地探索与实践，以下是我在实践过程的几点认识： 　　一、借助电子白板技术，创设情境，激发兴趣。 　　英国教育家斯宾塞认为要尽量使儿童在快乐中掌握所学知识，使儿童感到“求知是愉快的，并非苦恼的事”[1]。在课堂导入时，为学生创设一个和谐、轻松的学习环境，对于小学生来说特别重要。电子白板中的活动挂图、配套资源库资料以及课前老师精心准备的资源都可以随时调用，不需要按预先设定的顺序进行播放，不需要像PPT那样线性展示，教师可以根据课堂的需要及时调整，以帮助学生真正地解决问题，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。 　　例如：我在教学《轴对称图形》（苏教版四年级下册）一课时，利用电子白板从资源库拖曳出轴对称图形的实物图（如大众车标，广告灯箱，蝴蝶，长方形，正方形等），让学生理解轴对称图形的含义的同时感受到轴对称图形在生活中无处不在，让他们深刻了解数学来源于生活，同时增强学习的兴趣。接着创设“魔术”的情境，利用电子白板的镜像功能和翻转功能将轴对称图形的一半图变成完整图，学生被这一“魔术”所吸引，注意力非常集中，从而很快地进入学习状态，便开始探索轴对称图形另一半的画法。很显然，交互式电子白板以其独特的功能，促进了?W生的形象思维和逻辑思维的协调发展，能够有效地激发学生的学习兴趣和参与学习的热情，从而提高课堂教学的实效性。 　　二、借助电子白板技术，把握生成，突出重点，突破难点。 　　叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[2]。课堂上学生难免出现各种错误或者意外，教师要善于抓住学生的生成性资源，善于引导，加以利用，让数学课堂迸出更精彩的闪光点。《小学数学课程标准》明确提出：实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新教学资源，这就需要老师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。在传统的课堂教学中较难把握学生的生成资源，对于一些生成资源即便是把握住了，却很难用传统的教学方式来得以解决。电子白板技术的出现从很大程度上解决了这一难题，让教师在抓住生成资源的同时，通过生成有趣的动态演示等方式把抽象问题形象化，从而使问题得以解决。 　　例如：在教学《角的度量》（苏教版四年级上册）时，我把不同的角展示出来。提出问题：这些角有各有多大？学生先小组进行探索交流，然后汇报交流，在学生汇报的过程中，利用白板中的量角器等工具，让学生直观地感受度量角的方法，之后指名上台操作，其余同学互相评价。这样不但有利于学生的自主探究、合作交流，在学生获得成功喜悦的同时，更有利于本课教学重难点得到有效地突破。 　　又如：我在教学《转化的策略》（苏教版五年级下册）一课时，课后有一题（也是本节课难点）：用分数表示涂色部分（如图1，转化的策略课后练习），有的学生回答3/4，有