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例谈小学数学教学中综合策略的实施与应用 　　在一本书上看到这样一则故事:在一次盛大的宴会上,中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人争相夸耀自己民族的文化传统,唯独美国人笑而不语。为了使自己的表述更加形象,且具有说服力,他们纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久历史的实物――酒,来彼此相敬。中国人拿出古色古香、做工精细的茅台,打开瓶盖,香气袭人,四座皆惊,众人为之称道。酒美,瓶子更贵重。俄国人拿出伏特加,法国人拿出大香槟,意大利人拿出葡萄酒,德国人拿出威士忌。轮到美国人时,只见他把各种酒兑在一起,随之举杯相敬,说:“这叫鸡尾酒,它体现了美国的民族精神――综合就是创造。”无疑地,由拥戴一切新知、一切为我所用派生的“综合创造精神”,构成了美国人特别富于活力的生存竞争的智慧和开拓创新的品格,形成了美国式的文明嬗变的“基本动因”。可以说,正是基于这种独特的创造精神,使200年前尚在酣睡的美洲大陆苏醒过来,表现出创新活力的持续升华、进取精神的不断深化。 　　“综合就是创造”,是创新哲学的精华。作为人类创新活动之一的小学数学课堂教学,同样离不开综合。数学教学中的综合,体现在教师设计教学时要有一种“宏观的视野”。以“平行四边形的面积”教学为例,大多数教师都是围绕平行四边形面积公式的推导、应用这一线索来展开教学的,而如果能将教学视线投向本课教学内容的外部世界――与平行四边形面积计算相关联的数学世界,比如转化思想、因数与积的变化规律、反比例关系以及观察、猜想、验证等数学学习技能等,那么学生获得的就不仅仅是一个单薄的、离散的知识点,而是一个由相关知识点所连缀成的比较宏观的知识网络。这样的教学就显得更有深度,更有活力。 　　以下是“平行四边形的面积计算”一课中的一个教学片断: 　　师(出示下图):王伯伯家共有五块平行四边形的菜地,你能看出哪些菜地的面积和图1菜地的面积差不多吗? 　　 　　生:图3的面积和图1差不多。 　　师:你是怎么来判断的? 　　生:因为图3的底和高都与图1差不多。 　　生:图5的面积也和图1差不多,只是位置变了。 　　师:看来,大家都会通过比较底和高来比较两个不同的平行四边形的面积了。 　　生:我觉得图4的面积也和图1差不多。 　　师:图4与图1的底和高看起来相差很大呀,它们的面积也差不多吗? 　　生:图4的底差不多是图1的2倍,但是高差不多只有图1的一半,如果把图4左右平均分成两半,把其中的一半移到另一半的上面,就变得和图1差不多了。 　　师:你是用割补的方法来说明的,非常直观、形象。除此以外,你还能想到哪些不同的想法呢?同座之间可以相互讨论。 　　生:我们是这样想的,图4和图1比较,底虽然扩大了2倍,但高却缩小了2倍,它们的积并没有发生变化。 　　师:看来,不用割补就从底和高的相反变化上,也能看出它们的积并没有变化。以前我们学过这方面的知识吗? 　　生:两个数相乘,一个数扩大几倍,另一个数缩小相同的倍数,它们的积不变。这叫积不变的规律。 　　师:看来,用我们学过的知识就能比较两个图形的面积大小了。还有图2,你们能看出它与图1的面积关系吗? 　　…… 　　数学教学中的综合,还体现在教师教学时对一些“细节资源”的开发与利用。教学细节是教师教学理念的一种流露,是教师教学风格的一种表达,是教师教学功力的一种展示。细节是一种资源,发现和开发、利用细节的过程是智慧生长的过程。在教学过程的各个细节中,敏锐地洞察、及时地开发、巧妙地利用、机智地应对,应当成为教师的自觉。在这个过程中,教师和学生的智慧将会潜生暗长。 　　以下是“比的认识”一课中的一个教学片断: 　　师:《中华人民共和国国旗法》规定,标准的五星红旗有五种通用规格。在下表中有几种规格的长或宽并没有直接告诉你,你能想办法填写出来吗? 　　 　　师:谁来说说,第二种规格的长是多少厘米? 　　生:长是144厘米。 　　师:能具体说说你是怎么求出来的吗? 　　生:前面我们已经知道了“标准的五星红旗的长是宽的,宽是长的”,用“96×”或者“96÷”,可以算出长是144厘米。 　　师:这位同学应用了分数乘、除法的有关知识,算出长是144厘米,非常了不起。哪些同学也是这样想的?还有别的与众不同的想法吗? 　　生:我用的是份数的方法。标准的五星红旗的长和宽的比是3∶2,把长看作3份、宽看作2份,用“96÷2×3”算出长也是144厘米。 　　生:标准的五星红旗的长和宽的比是3∶2,比值是1.5,用“96×1.5”算出长是144厘米。 　　师:已知一个比的后项和比值,要求前项,我们可以根据“比的后项×比值=比的前项”这个关系式来求。这个关系式相当于除法中的哪一个关系式? 　　生:除数×商=被除数。 　　师:相当于分数中的――?