体验式培训与高职管理实训课程有机融合.docVIP

体验式培训与高职管理实训课程的有机融合 　　［摘要］ 管理实训课程对培养学生的职业能力有着不可替代的作用，团队合作能力、组织管理能力、交流沟通能力、问题解决能力等是高等职业教育的培养目标；拓展训练,起源于二战期间的英国，尔后被人们沿用至今，训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。这种体验式培训具有高峰体验和自我教育等特点，本文基于这种思路设计“体验式培训模式”并与高职管理实训课程进行有机融合，旨在提高学生的学习积极性、有效性和管理能力。 　　［关键词］ 体验式培训； 拓展训练； 管理能力 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 19. 053 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）19- 0092- 02 　　 　　一、管理实训课程在学生职业能力培养中的重要作用 　　 　　管理实训课程是高职院校经济类、管理类专业的一门职业理论基础课程， 该课程理论性强， 涉及面广， 起着引导学生入门及使学生初步养成管理思维的作用。 　　高等职业教育所培养的学生应具备的职业能力是指从事任何一种职业都必不可少的职业核心能力，主要包括个体具备的学习方法能力、团队合作能力、组织管理能力、交流沟通能力、问题解决能力、创新创业能力等。在这些能力的培养过程中，管理实训类课程起着至关重要的作用。 　　 　　二、管理实训课程教学中存在的问题 　　 　　１． 案例式教学没有做到有的放矢 　　案例教学法一直是管理实训类课程教学中广泛采用的方法。但从具体实施情况来看， 案例教学的效果不甚理想。一方面， 适合中国国情和企业具体情况的案例难以搜集， 案例教学中的很多案例为西方成熟的市场经济体制下的案例或者是国内知名企业的案例， 这些案例要么综合性强， 学生因缺乏实践经验而难以正确分析， 要么可操作性和可借鉴性差， 不适应课堂教学实际的需要。另一方面， 大多数教师缺乏企业的实际工作经验， 对企业管理本身感性认识不足， 难以适应案例教学的要求。 　　２． 互动式教学理念没有得到正确贯彻 　　互动式教学相对于单纯的接受式学习来说， 是指在课堂教学过程中， 采用专题讨论、辩论、演讲、小组学习、社会实践等师生共同参与的方式， 以学生为中心进行教学， 强调发现学习、探究学习、互动学习。从目前来看， 这种以人为本的教学理念在高职院校管理学课程中还没有得到真正意义上的实行。对以上问题的研究发现，之所以未能达到预期效果，与案例分析、游戏活动等环节的设计缺乏可操作性有关。 　　基于这种现状，本文提出将拓展训练这种体验式教学模式融入管理实训课程的课堂教学中，作为现有的案例式教学和互动式教学的有效补充。 　　 　　二、拓展训练的含义及特点 　　 　　１． 拓展训练的含义 　　拓展训练，又称外展训练（Ｏｕｔｗａｒｄ ｂｏｕｎｄ），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。 　　这种训练起源于二战期间的英国。当时大西洋商务船队屡遭德军袭击，许多缺乏经验的年轻海员葬身海底，针对这种情况，汉思等人创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼。战争结束后，许多人认为这种训练仍然可以保留。于是拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 　　２． 拓展训练的特点 　　拓展训练具有综合活动性、挑战极限、集体中的个性、高峰体验、自我教育等特点。 　　 　　三、拓展训练在管理实训课程课堂教学中的应用 　　 　　１． 基于拓展训练思路设计的“体验式培训模式”的优势 　　拓展训练是不同于传统教育的一套学习方式，主要通过体验来学习知识技能或是领悟道理。拓展训练内容主要以团队、领导、沟通、协作、信任、责任、潜能开发、逆境情商训练为主。在拓展训练中，采用ＮＬＰ（神经语言程式学）技术，针对团队出现的问题进行剖析，然后通过分享、整合，最后应用到实际当中。这种方式比传统教育更能让人接受，并且很难遗忘。拓展训练会针对团队或个人需要解决的问题，特别设计方案和培训计划，以保证培训效果。 　　拓展训练有其自身具备的优势，将这种训练思路运用到课堂教学中，是一种可操作性强的“体验式培训模式”。体验式学习是用以激发个人潜能， 提高学生效率和效果的新型学习方式。这种学习方法的前提是：体验先于学识， 同时，学识与意义来自参加者的体验。每个参加者的体验都是独特的，因为这个学习过程运用的是归纳法而不是演绎法，是由学生自