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促进深度学习的信息化教学设计 　　摘 要 深度学习是一种指向高阶思维能力的学习，它是学习状态、学习过程和学习结果的综合表述，具有强调知识的批判性理解、注重新旧知识整合、面向真实问题、关注反思等特征。从深度学习前期准备、深度学习体验过程和深度学习评价三个环节进行信息化教学设计，包括设计情境化的学习内容、构建混合学习环境、营造积极学习文化来开启深度学习，以及教学策略设计和以促进认知和身份认同双重发展为导向的评价设计，共同促进深度学习。 　　关键词 深度学习；信息化教学设计；学习资源 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）06-0119-03 　　我国学者黎加厚教授定义深度学习为：“在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”[1]从其定义出发，可以分析得出深度学习的特征：1）强调对知识的批判性理解；2）注重新旧知识的整合或联结；3）深度学习面向的是真实问题解决；4）关注对学习和自我认知的反思。这几个方面既是深度学习的主要特征，也将作为深度学习的主要评价依据。 　　起源于问题的学习已被许多学习理论证明是一种有意义的学习。真实、复杂、劣构的问题会开启合作学习。基于问题的学习和合作学习两大理论的培养目标与深度学习不谋而合，都是指向高级思维能力的发展。所以，深度学习总是以情境问题开启，以学习活动展开，以完善的评价作导向引领。因此，促进深度学习的信息化教学设计应该从开启深度学习的前期准备（包括学习内容设计、学习环境设计、情感文化氛围的营造）、支持深度学习的教学策略设计和评价设计三个环节展开。 　　1 开启深度学习的前期准备 　　深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是植根于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程[2]。深度学习的必要条件是热爱学习。当一个人热爱学习时，自然会进入深度思考和深度学习。因此，为了开启深度学习，既需要设计激发学生学习热情的学习内容，构建支持学生多种学习活动的学习环境，还应关注积极学习文化的营造。 　　设计情境化的学习内容，聚焦深度学习 情境认知理论认为：“知识不是作为个体内部心理的表征，而是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。”[3]所以将学习置于知识产生的社会情境中，通过解决真实的复杂性问题才能实现有意义学习。这样的学习情境相当于实习场，既是知识产生、也是知识运用和迁移的场合。以问题或项目形式呈现的知识内容可以促使学生实现知识的系统化学习。在进行教学内容设计时，需要教师把握教材内的难点，将教材内容解构，提取具有问题探究性质的内容进行重新组合，表征为问题情境或项目形式。而大量的常识性信息等浅层知识可以借助技术中介，作为资源镶嵌或分布于学习环境中供学习者随机访取学习，有效降低外在负荷，增加有效负荷[4]。 　　在日常生活中，教师应多关注学生生活，关注各类媒体信息，发掘生活中的现实需求，找到与课程内容的结合点，在此基础上设计出与学生经验兴趣或社会热点相关的情境性问题，具备现实需求的真实性问题会促发学生高度的学习关注，从而开启深度学习。 　　建立有归属感的学习共同体，营造开展深度学习的学习文化 “深度学习的实现需要学习共同体的构建与支持。”[5]脑科学研究表明：“当大脑细胞处于安全感强的生长模式时，大脑能为复杂理解分配资源，新的学习和深度思考将会发生。”[6]43首先，进行师生关系设计。授课前了解多项学习者情况，是教学设计前期的重要环节，其过程本身传递着教师对学生的关爱和期望，使学生在学习初期具备有归属的安全感。其次，建立学习团队。以发挥彼此长处和差异为目标，教师依据对学生的了解，鼓励并指导学生进行异质分组；学生以责任为遵旨，共同确定团队名称、制定小组守则。这样的团队构建活动引发了成员间共有的内在动力，学生以积极的意愿进行合作学习，更易进入深度学习状态，接受较高的学习挑战。 　　构建混合式学习环境，支持深度学习 从事专家知识研究的佛罗里达州立大学心理学系的K.Anders Ericsson博士发现：“要花费特别多的努力和有动机的练习，才能达到专家知识程度，而这并不是传统课堂的本质。”[6]11因此，需要寻求一种延伸学习时空、拓宽学习方式的新型学习环境，以支持学习者的深度学习。 　　由传统课堂环境与数字化学习环境相互融合形成的混合式学习环境，是客观主义和建构主义认识论的合理融合与优势互补，旨在变革传统课堂的“传递―接受”模式，支持学生从接受式的浅层学习向深度学习的有效过渡。本研究的“混合式学习环境”不仅包括支持学习的硬件设施、学习资源，还囊括人际关系及其所有要素的动态组合。在学