促进认识素养发展高中化学核心概念教学研究.docVIP

促进认识素养发展的高中化学核心概念教学研究 　　[摘 要] 　　阐述了化学核心概念的学科地位和价值，介绍核心概念教学的研究成果，提出了现行核心概念教学的弊端，分析了化学核心概念在促进学生认识发展的功能价值，提出了促进学生认识素养发展的教学优化策略。 　　[关键词] 　　认识素养；核心概念；教学研究 　　一、问题提出 　　化学概念是将化学现象或化学事实抽象、分析归纳出来，揭示化学学科本质特征的理性知识。化学核心概念则居于概念的中心，是化学概念体系的中心和关节点，具有广泛的迁移价值，起着承上启下的作用。它能促进学生形成化学基本观念，是重要概念、原理的基本理解和解释，是学科结构的主干部分；它有利于新知识的获取与应用，对高中生认识物质及其化学变化具有促进作用，能够帮助学生更好、更多地理解化学世界的奥秘。 　　笔者发现，目前的化学课堂教学缺少对化学核心概念教学如何促进学生认识素养发展的实践研究。目前一线教师往往忽视核心概念的教学功能价值，忽视核心概念在培育学生化学学科素养的作用。这样将导致概念教学目标单一片面，教学中只注重知识的本身，不注重概念的形成、发展，更不注重概念的潜在价值，缺少概念认知功能的提升。这样的概念教学使学生虽然具备了核心概念的科学知识，却不能解释分析生产生活中的现象或问题，不能获得认识素养的发展，更得不到化学核心素养的提升。 　　二、化学核心概念在促进学生认识发展的功能价值 　　要改变目前核心概念教学的弊端，首先要认识化学核心概念在促进学生认识发展有其重要的功能价值。笔者认为有以下四个方面的功能价值： 　　（一）学习核心概念有利于学生发展抽象的思维能力 　　化学核心概念是在丰富的化学现象和事实中抽象出来的，它们的学习不能通过简单的记忆，而必须通过表象看本质，用积极的思维活动去理解分析，学生的抽象思维能力自然得到了提高。 　　（二）理解化学核心概念有利于学生形成可迁移的思维能力 　　化学核心概念有很强的可迁移性。学生在学习核心概念时既要在前概念的基础上生长出新的概念，同时又铺垫了后面的概念，学生自然形成融会贯通的认知结构。 　　（三）核心概念的运用有助于发展学生解决问题的能力 　　在运用化学核心概念去解释化学现象、化学事实的过程中，潜移默化地改变了学生学习方式，学生的认识素养得到了发展。 　　（四）了解核心概念的形成过程能促进学生科学态度和科学理念的形成 　　在化学核心概念的探索与形成过程中，化学家实事求是及勇敢执着追求真理的精神，对学生是有力的情感价值观教育。 　　三、促进学生认识素养发展的教学实践优化策略 　　如何发挥核心概念的认识功能，将隐含于教材编写体系中的核心思想外显[1]，有目的、有计划、高效地促进学生的认识发展。笔者认为： 　　（一）准确把握概念的深度，符合学生循序渐进的认识规律 　　新课程概念教学已从一步到位改为从必修到选修，螺旋上升，更符合认知的顺序性和逻辑性[2]。教师在某概念知识的教学时，要清晰地知道该内容在必修模块中应处理到何等程度，更深入地学习放在哪个选修模块，统筹安排、循序渐进地实施教学，才符合学生的认知规律。例如化学平衡概念的学习，在必修阶段只要求学生了解化学平衡的建立过程，了解化学平衡的特征。至于外界条件对化学平衡的影响则是选修课的要求。 　　（二）关注概念的建构过程，以学生的认识发展为教学主线[2] 　　大多数教师的教学设计以知识的逻辑顺序展开。比如传统的氧化还原教学，教师注重氧化还原反应的特征、本质的分析，学生的收获仅在于能从化合价判断氧化还原反应，知道电子转移的本质。但以发展学生的认识素养的教学则以学生对化学反应的认识为主线。先梳理学生对化学反应的原有认识，再从某些反应无法用四大基本反应来归纳，从而提出新的化学反应分类标准，从有无化合价变化的角度，拓展学生对化学反应的类型和化学反应本质的认识。通过分析物质所含元素的化合价，预测物质的氧化性或还原性，最后通过实验验证该物质的氧化性或还原性。这种学习氧化还原的教学活动，符合学生的认识发展顺序，能促进学生认识素养发展，为研究新物质的性质提供思路。 　　（三）改变以知识获得为核心的教学理念，发挥概念的认识功能与价值 　　大多离子方程式书写的教学，教师过多关注具体的书写步骤“写、拆、删、查”，这种教学方法使学生虽然会写离子方程式，但对没有从微观角度认识离子反应，不利于培养学生的微粒观，不利于培养学生从微观角度分析水溶液问题的素养。笔者认为“离子反应”的教学，应先分析电解质的电离，分析溶液中有哪些微粒，哪些微粒不能大量共存，这种教学方法使学生真正认识电解质反应的实质后用化学用语表达出来，促使学生以后能够运用离子反应的微粒观来分析问题。这种概念教学理念才有利于促进学生认识素养发展。 　　（四）创