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促进初中化学“学困生”转化的有效策略研究 　　摘要：“个别差异”(Individual differences)是教育心理学研究领域中一个引人瞩目的现象。作为初中九年级才开始接触的化学课，学生之间毫不例外地也存在着个别差异，由于学生之间存在着个别差异，便出现了一部分在化学学习上有困难的学生，即“学困生”。本文结合实际，总结出一些存在的问题，并针对这些问题，就如何改变现状，提出了相应的解决策略。 　　关键词：初中化学　学习方法　有效策略 　　中图分类号：G632　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)05-0142-02 　　 　　传统定义的“学困生”泛指在学习某个方面有缺陷。而在新课程中“学困生”泛指由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习和生活，但这些学生仍有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。初中化学学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展，影响教育质量。在这样的情况下，作为化学教师必须充分了解“学困生”形成的原因，探寻如何在新课程理念的指导下，充分调动“学困生”积极参与教学活动，培养他们良好的学习习惯，使他们真正愿学、会学、学会。 　　 　　1、初中化学“学困生”的主要问题 　　 　　1.1不良的学习方法与习惯 　　华东师范大学吴敬麟教授认为：“造成学习困难的自身原因主要有适应能力差，缺乏积极的学习动机，不良的认知风格和学习习惯等。”初中化学新课程要求学生勤动脑、预习、听、说、复习、检查、总结、勤动手、勤观察、探究等。而“学困生”们一般都缺乏勤于动脑的习惯，听课时容易开小差，注意力不集中，没有良好的I听讲习惯；缺乏细致的观察能力，没有养成观察的习惯；做作业时丢三拉四，错误百出，没有养成仔细验算、自觉检查的习惯。不良的学习习惯是造成“学困生”的主要因素。 　　 　　1.2易受其他学科排挤 　　学生进入初三以后，学习知识量突增，各学科相继转入总复习，而此时学生的分析、理解、接受等方面的能力还不太高，机械记忆较多，学习本身就较困难。且在大多数城市初中化学的考查是等级制度，导致很多学生的重视程度不如从前。还有部分学生只对实验感兴趣，对化学理论感到乏味。这样的学生在学校占有的比重有增大的趋势。这种“歧视”情况从平时成绩上就可以看出来。 　　 　　1.3学科原因 　　化学被称为理科中的文科，要学好化学，理解和记忆缺一不可，很多同学是理解了但是没有记住，或是硬背下来但没理解，这样都不可能学好化学。其次，化学学科的连贯性比较强。一环紧扣一环，若是上学期化学没学好，基础差，会导致较多的元素符号、化合价、化学式、化学方程式等不会写。到后期，其他学科转入中考复习，花在化学上的时间就更少了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就变得很困难了。 　　 　　2、初中化学“学困生”的类型及表现 　　 　　2.1暂时较差型 　　这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，但是贪玩，自我感觉良好，主要表现在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，故长期积累起来成绩不理想。 　　 　　2.2偏科型 　　这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于是新学科，还找不到适合自己的学习方法，学不进化学，最后甚至放弃学化学。 　　 　　2.3能力不足型 　　其特点是能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。 　　 　　2.4动力不足型 　　其原因多为社会因素，这类学生家庭都是比较富裕，外界提供的学习条件好，但注意力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。 　　 　　2.5整体困难型 　　这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。 　　记得有位哲人说，锄掉田野上杂草的最好办法是，在上面种上庄稼，想没想过，心灵也是一片田野。那么，面对这一类的学生，我该如何去耕耘这一片田野呢?我采取了以下教育方式： 　　 　　3、初中“学困生”转化的有效策略 　　 　　教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有激发学生的学习动机才能调动学生学习的积极性和主动性，学生才会对学习化学产生持久的兴趣。 　　 　　3.1注重学习方法指导 　　中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。要想转化“学困生”需要一个正确的学习方法，因此教师在教学中应经常向学生渗透化学学习的方法，让学生在潜移默化之中接受和