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例谈小学中年段词语教学的方法 　　词语是构成文章的基本单位，正确理解词语是理解文章思想内容的基础，是语言内化的前提。理解了词语，才可以丰富语言积累，增加语言储备。小学中年段对词语教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”。那么小学中年段词语教学如何进行?本文结合课堂教学实践，以人教版四年级上册《白鹅》教学为例谈谈。 　　 　　一、借助生活积累，在唤醒回忆中理解内涵 　　 　　经验是认识的门径，是理性认识的基础。认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对当前的认知活动会起到决定性的作用。教师在指导学生理解词语的意思时，从学生生活实际出发，利用学生的生活经验和知识背景，以学生的已有经验为中介，可以帮助学生唤醒原有认知结构的思维，唤起学生对原有知识经验的回忆，容易沟通词语与生活经验的联系，与原有经验融合，轻松地推知词语的意思。 　　比如指导理解“净角”一词。 　　师：(出示“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。)“净角”是什么意思? 　　生1：是京剧里的一个行当。 　　师：你们见过“净角”吗?能具体说说“净角”的样子吗? 　　生2：我在电视里见过净角，都是由男子扮演，他也叫花脸，脸上的画面很夸张，色彩很浓重。 　　师：(点点头)你能结合生活体验来理解。还有谁想说说? 　　生3：我也在电视里看见过“净角”，走路大摇大摆，性格豪放。 　　生4：(紧接着)而且说话声音很大。 　　师：(赞许道)你们真棒，你们能联系生活经验来理解词语，你们的发言内容就是对“净角”最好的诠释。白鹅像净角出场的步态，你们喜欢吗?把你们的喜欢之情通过朗读传达出来。 　　(生齐读句子。) 　　这里，如果教师直接把“净角”的意思解释给学生听，学生得到的只是抽象的意义，难以有具体的形象。学生虽然知道了这个词语的意思，但不一定能深刻理解它的内涵。教师将学生的生活经验引入教学，引导学生通过生活体验，激活已有表象，唤起他们的记忆，使他们对词语进行更深刻的感受和理解，准确把握事物的特征和情态，深蕴在词语的内在含义作用于学生的大脑，激起了学生对词语鲜明的“内在视像”，丰富了词语在学生头脑中的视像，词语丰富的内涵也就被学生形象地理解了，使学生理解文中用“净角”出场形容白鹅步态的从容，在从容中显示出白鹅不可一世的傲慢。 　　 　　二、联系具体语境，在上勾下联中领悟含义 　　 　　语言文字组成的语句至少有三重含义：一是字面意义，即词语的本义和通常使用的语法体现出来的意义。二是文体意义，即这个语句运用某种修辞手法体现出来的意义。三是语境意义，即这个词语在特定语言环境之下的特定含义。歌德说过，会读书的人，一只眼睛看纸面的文字，另一眼睛看纸的背后。正确理解词语不但要理解词语的表面意义，而且要理解词语的含义、言外之意。汉语语法的特点是“意合”，极具灵活性。这就决定了要正确理解词语，必须根据特定的上文或下文提供的语义场，勾前联后，理解词语在具体语言环境中的意思。 　　比如“三眼一板”词语教学。 　　师：认真阅读第五自然段，思考白鹅吃哪几种食物? 　　(生读后纷纷举手，师指名让生回答。) 　　生1：鹅吃的是冷饭，它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。 　　师：谁能说说鹅吃饭的顺序? 　　生2：鹅是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 　　师：鹅吃的东西能少吗?顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是文中的哪一个词语? 　　生：(齐答)三眼一板。 　　师：“三眼一板”原来的说法是“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，文中指什么? 　　生3：文中指做某种事不打乱顺序，譬如白鹅吃饭，它先吃了一口饭，倘若水放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草，吃过泥和草再回来吃饭。文中用“三眼一板”形容鹅吃饭的刻板，不懂得变通。 　　这样把词语的理解与课文内容的理解紧密地结合起来，在特定的语言环境里上勾下联，揣摩词语的真正所指，使学生深刻领悟词语在具体语言环境中的含义。 　　 　　三、通过增删调换，在比较揣摩中体会情意 　　 　　词语理解的过程实际上是大脑对形象加工的过程、描述的过程。一些较为抽象的词语，由于缺乏直观理性的认识，以致理解起来有点难度。有比较才有鉴别，对课文中一些一时难以理解的词语，可以通过比较，反复琢磨，培养语感，达到“意会”。比较通常采取以下两种方法。 　　1　删词比较 　　删词比较，就是删去课文的关键词，引导学生进行分析比较，在比较中揣摩关键词语运用的精妙，掌握词语表达的意蕴，体会词语表达的情意。例如“好一个高傲的动物”一句中的“高傲”一词的教学。教师启发学生思考：平常在什么情况下