例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力培养.docVIP

例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养 　　摘 要： 小学低年级段学生的思维正处于具体演算阶段，这一阶段的思维离不开具体事物的支持，因此具体形象的“图”是他们在数学学习中不可或缺的载体。新教材图文并茂、形式多样，特别是一年级的教材中增设了大量的插图，课课有情境，题题有图片。新课围绕插图展开，包含丰富的单元主题图、课时主题图、知识原理图；练习围绕插图铺开，包含丰富的看图题、图文结合题等，正好符合刚入学儿童的学习心理。可以说，读图是初入学儿童在学习数学知识过程中经常进行的一项活动。然而在当前的小学低段数学教学中，教师对插图的使用不够合理，学生“读图”能力的培养不容乐观，存在一些问题。本文就小学低段学生数学读图能力的培养作了探讨。 　　关键词：小学数学 低年级段学生 读图能力 　　在小学低年级段数学教学中，教师对插图的使用不够合理，学生“读图”能力的培养不容乐观，存在一些问题。下面我从教师和学生两个层面具体分析存在的问题。 　　一、从教师层面看，不少老师对插图的使用不够合理 　　（一）教师“读图”单一化，忽视领会插图的内涵。 　　老师在使用插图的时候没有充分领会图的内容，使用方式单一，往往总是围绕这几个问题展开，如“认真观察，你发现了什么？”“你能提什么数学问题？”“还能提什么问题？”等，诸如此类。 　　例如小学一年级《9加几的进位加法》的教学中，老教材有这样一幅图： 　　在出示插图后，往往教师和学生会出现以下对话。 　　师：仔细观察图，从图中你发现了什么数学信息？ 　　生1：有9个人在踢毽子。 　　生2：有6个人在跑步。 　　生3：有7个人在跳远。 　　生4：有8个人在分牛奶。 　　生5：一共有13盒牛奶。 　　很少有学生会关注到盒子里和盒子外的盒数，从而提供老师需要的信息。 　　为什么会出现这样的情况呢？我想主要原因是老师自己还没有领会插图的含义，从而寻找对教学有用的信息。试想，如果连老师都不知道插图的内涵，又怎么引导学生观察插图呢？因此才会出现上面的情况。这节课我们学习的是9加几的进位加法，所以这幅插图中真正有用的信息是箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。一共有几盒牛奶？有了这条信息，教师才可以顺理成章地将学生的思路引领到9加几的教学中。 　　课程改革进行到今天，教材上要求把看图提问演变成说话训练课的例子已经越来越少，但这并不代表不需要进行说话训练，而是需要教师自己挖掘插图内涵，引导学生将插图中有用的信息说出来。但教师往往在使用插图时缺少灵活处理，大多机械化、程式化――“出示主题图，从图中你了解到了哪些信息？――找出数学问题――解决数学问题――巩固练习”，很少有新的突破。这值得老师思考。 　　（二）教师“读图”形式化，忽视“过程抽象”。 　　教师在使用图时把图的功能简单定位在为创设情境服务，忽视学生个性化“读图”过程、思维内化过程，即忽视形象化到形式化的过程抽象。 　　例如小学一年级数学上册《11～20的认识》内容中，老教材中有这样一幅情境图。上课教师在解读这幅插图时与学生进行了如下交流。 　　观察主题情境图，哪些信息你可以用数表示？ 　　生1：10个人在过马路。 　　生2：一共有19个人。 　　生3：有20条斑马线。 　　这节课我们就来学习11～20各数的认识。 　　接着结合课件呈现的小棒图理解11～20各数的认识。 　　不难看出，上述教学片断，教师直接从主题情境图到数概念的理解，忽略学生个性化“读图”的过程，即忽略学生用个性化的方式理解位值制、进位概念的过程，直接从生活世界到符号世界，显然这样的学习未经学生的真正参与，弱化学生的读图能力。低段学生尤其是一年级的学生认识数应该有一个过程，这符合儿童的认知过程。在此之前学生已经认识10以内的数，从10到11的认识应该有一个过程，即数数时满十进一位，10个一可以结合成1个十，11是1个十加上1个一。从这幅插图中，我们可以先让学生说出6辆汽车、9辆自行车、9个人在骑车、10个人在过斑马线，以便复习十以内的数。在此基础上，再引导学生发现插图中出现的人多余10个，可以用哪个数字表示？以启发学生数数的过程，为进一步认识11～20各数做好准备。 　　二、从学生读图层面看，低段学生的读图能力比较薄弱 　　（一）学生从图中获取信息的能力不足，信息加工能力薄弱。 　　“读图”是初入学儿童学习数学时获取信息的重要渠道，但是由于他们刚入学，因此他们对图文材料、图表阅读、信息加工等能力总是比较薄弱的。一方面，图素材大多来源于生活情境，掺杂着许多多余的信息，孩子面对一个大信息的图时很难从中进行选择、判断提取能解决问题所必需的数学信息，很难根据已有的经验整理分析出关键信息。另一方面，有些图包涵显性信息和隐性信息，学生很难发现隐藏着的信息