例谈小学低年级学生画图策略培养.docVIP

例谈小学低年级学生画图策略的培养 　　摘要：策略不是可以教会的，而是在体会之后形成的一种意识。“解决问题”的策略，对学生来说是终身受用的。画图策略作为小学生解决数学问题的基本策略之一，目的在于让学生在画图的过程中，读懂题目、明确问题、寻找条件，把文字转化成图画，发现数量关系，再把图画转成思维，因此，教师应从低年级起认真培养。 　　关键词：小学 低年级 数学 画图策略 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0144-02 　　 　　 小学低年级学生的数学学习，正处在以形象思维为主的阶段，在解决问题的过程，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。画图策略就是把问题呈现的信息通过图画的方式表示出来，通过直观形象的符号信息展示寻找问题答案的一种基本的解决问题的策略。 　　 【案例一】 《10的加减法》 　　 师：口述了“大树上一共有10只小鸟，飞走了4只，还剩几只?”这样一个情景，接着又复述了一遍。 　　 生：复述情景。 　　 师：请小朋友们在本纸上画图，把情景表示出来。 　　 生：小朋友们马上在本纸上画了起来，有的画了大树、10只小鸟，然后又擦去了4只；有的画了10个圆圈，又用虚线圈住4个……同学们都能用不同的图形表示出老师口述的情景。 　　 师：谁知道大树上还剩几只小鸟？ 　　 生：小朋友们都举高高的起小手，有的还迫不及待大声地说“6只，6只……” 　　 师：竖起大母指表扬说“同学们真能干！谁能告诉老师你是怎样算的吗？” 　　 生：画了大树、10只小鸟，然后又擦去了4只；有的画了10个圆圈，然后又擦去了4个……的小朋友放下了小手，不着声了，而画了10个圆圈，又用虚线圈住4个……的小朋友任然高高的举着小手。 　　 师：请其中的王鑫小朋友说说他的想法。 　　 生：10－4＝6（只）并上讲台展示了自己画的图，说出了自己的想法。 　　 师：王鑫小朋友不仅图画得漂亮，想法也很好。我们一起来夸夸他。 　　 师生：嗬、嗬，你真棒！（一边说一边竖起大母指） 　　 师：刚才小朋友们用图画表达了老师口述的情景，老师也想表达表达，你想知道教师是怎样表达的吗？ 　　 生：想！ 　　 师：老师边口述边画图：先画一个长方形并在下面写上10只，然后提问：谁能说说老师画的画表示什么？ 　　 生：老师表示的是“大树上一共有10只小鸟”。 　　 师：老师再把长方形分成两个部分并在小的一部分里写上4只。然后提问：谁能说说老师现在画中的“4只”表示什么？为什么要在长方形里面画呢？ 　　 生：（教师引导学生理解）“4只”表示小鸟飞走的只数，因为飞走的4只小鸟是大树上10只小鸟中的，所以老师要在长方形里面画。 　　 师：谁知道长方形中的另一部分又表示什么呢？ 　　 生：表示“还剩几只?” 　　 师：对，也就是我们要求的“还剩几只?”，并写上“？只” 　　 （教师板书） 　　 　　 师：谁能说说老师画的图和你画的有哪些不一样呢？ 　　 生1：我画的是大树、小鸟，老师画的是长方形。 　　 生2：我画的是圆圈，老师画的是长方形，老师写出了数字，我没有写。 　　 生3：老师画出了我们想知道的问题，我们都没画出来。 　　 生4：教师用一个长方形表示10只小鸟，我画了10个小鸟，比我快多。 　　 …… 　　 师：小朋友们真棒，把老师画的图说得真仔细。是呀，老师用一个长方形表示10只小鸟，因为10只小鸟中的4只飞走了，所以用长方形的一部分表示“飞走的4只”，那么长方形的另一部分就表示“还剩几只”。 　　 师：我们要求的“还剩几只”是10只小鸟中的一部分，你知道用什么方法来计算吗？会列算式吗？ 　　 生：用减法计算，10－4＝6（只）。 　　 师：对，求部分数，就是从总数里去掉另一部分，所以用减法计算。 　　 师：口述“大树上一共有10只鸟，飞走了一些后还剩6只，飞走了几只?”并复述。 　　 生：复述情景。 　　 师生：老师引导学生画图。（老师提问，学生讨论；老师黑板上画，学生本纸上画。） 　　 　　 　　 师：求“飞走了几只?”又怎么计算呢？ 　　 生：也是求求部分数，从总数里去掉另一部分，10－6＝4（只）。 　　 师：小朋友们真能干，学会了用图画表示数学情景和问题，老师想看看哪些同学能像刚才一样用图画把老师口述的数学情景和问题表示出来，并列式计算。 　　 师：树上飞走了4只小鸟后，还剩6只，树上原来有多少只小鸟? 　　 生：独立画图并列式计算。 　　 师生：课堂展示，师生共同评价。 　　 　　 　　 4＋6＝10（只）