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例谈小学生自主阅读能力培养的策略 　　摘 要：自主阅读能力是学生掌握其他学科基础知识必需的基本阅读能力，也是学生实现终身学习需具备的能力。因此，在阅读教?W过程中，教师应当重点培养学生的自主阅读能力。那么，怎样才能有效地培养小学生的自主阅读能力呢？作者从课前阅读，培养学生的阅读习惯；情景生活，激发学生的阅读兴趣；阅读拓展，教会学生阅读的方法三个方面进行了详细阐述。 　　关键词：小学生；自主阅读；课前阅读；阅读习惯 　　中图分类号：G623.2 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2017-12-27 　　作者简介：陈 远（1977―），男，福建福清人，小学一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。 　　著名的教育学家陶行知认为，良好的阅读能力能够决定学生智力的发展。由此可见，培养学生的自主阅读能力是十分必要的。自主阅读能力是学生掌握其他学科知识的根基和前提，它为学生未来的长远发展提供重要的动力支持，因此，培养小学生自主阅读能力意义深远。 　　一、课前阅读，培养学生的阅读习惯 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“自主阅读教学过程中，教师应指导学生研究教材，在积极主动的情感和思维过程中，加深自己的体会和理解，使自己有所启发，有所感悟，受到情感陶冶，获得思想启发，充分享受阅读乐趣。”课前预习是学生与教材的初次对话，对文章的思考、感触和疑惑是最天然的、最原始的，也是学生自主阅读效果的展现，因而，教师要注重培养学生课前自主阅读习惯。一些学生的学习自主性较强，会在课前进行预习，但绝大多数小学生还是对教师有较强的依赖性，等着教师灌输知识。或许一节课下来，有的学生甚至对文章的结构和内容还不了解，对教师的深入启示和讲述无动于衷，最终导致在阅读课上成果甚微。因此，教师应当对课前预习给予重视，教会学生课前预习方法，适当地给学生布置一些阅读作业，由带有强制性的任务逐步转变为学生自己的习惯。 　　例如，在教授人教版小学语文三年级《太阳是大家的》一文时，笔者提前向学生布置了预习任务：让学生提前去查找并且自主使用工具书，将在阅读过程中遇到的难懂字词查清楚，能够保证学生在这一过程中学会认识两个生字，通顺、流利地朗读课文；“为什么说太阳是大家的？”学生带着这样的问题去思考、去阅读，带着感情朗读这首诗歌，并搜集有关赞扬太阳的诗歌和文章、有关太阳的神话故事，将自己搜集到的资料拿到课堂上分享。这样能够激发学生自主搜集资料的兴趣，从而引导学生进行自主阅读。在上课之前，笔者让每一位学生交一份自己在预习《太阳是大家的》这篇文章时所碰到的困难和问题以及自己对这篇文章所产生的疑惑，要求学生通过自己的思考和分析提出具体的解决方案。笔者在这一过程中认真聆听学生所提出的每一个问题，面对一些学生所提出的不太合乎常理的问题，笔者没有给予全面否定和打击，而是积极地鼓励学生这种探索和质疑的精神，耐心地向学生教授提问的方式，促使学生逐渐养成主动质疑的习惯。 　　二、情景生活，激发学生的阅读兴趣 　　著名的教育家布鲁姆曾提出：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”因此，学生在阅读过程中产生的最大动力，就来源于对阅读材料的兴趣。教师要注重调动学生阅读的积极性和主动性，让兴趣指引学生开展自主阅读。一些学者曾经有过这样的一些比喻：“不论怎样你也无法咽下食盐，但是如果将食盐置于菜肴和浓汤之中，你就能在享用美味佳肴的同时，将食盐全部吸收到身体当中。”情景趣味式教学便能实现这种教学效果。 　　例如，人教版小学语文三年级《美丽的小兴安岭》一文中，作者着重描绘小兴安岭一年四季壮美秀丽的景色。由于班上绝大多数学生从来都没有去过小兴安岭，仅仅着眼于作者描写的字里行间中无法感受到小兴安岭的秀美景色，因此，在教学前，笔者就做了大量的准备工作，搜集了一些专业摄影家镜头下的小兴安岭四季的图片，向学生展示，让学生一边观看照片，一边有感情地朗读文章，置身于小兴安岭壮美的景色当中，产生身临其境的感觉。 　　在这一课结束之后，笔者向学生布置了课后小任务，让学生充分发挥自己的想象力，自己动手，画一幅自己脑海中的小兴安岭，可以画小兴安岭春、夏、秋、冬中的任意一季，并在课后搜集有关小兴安岭更多的资料，试着扮演一个小导游的角色，向同学们介绍小兴安岭，带领全班同学走进小兴安岭，从而激发学生自主阅读文章的兴趣，提高学生的自主阅读能力。 　　另外，教育与生活有不可分割的联系，阅读也与生活有着密切联系。教师在开展阅读教学时要带领学生回到生活之源，让阅读过程回归生活。小学生的人生阅历和体验不是很丰富，要想深入地理解课本内容会有一定的难度，因此教师应当强化阅读过程与生活的联系，联系具体的实际，从而拉近学生与教材的距离。如在讲解人教版小学语文三年级《我不能失信》一文时，笔者首先鼓励学生将自己在现实生活中所