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信息时代的美国高校教学模式与管理机制管窥 　　摘 要：进入信息时代的美国高校课堂正在发生着哪些变化？美国高等教育究竟是通过何种方式构建起全球声望与学子感召力？何以能在全球高等教育激烈竞争中保持长久领先地位？笔者从在美国东部高校访学一年多期?g的实地观察与体验中，对其顺应信息时代社会变革的教学理念与教学模式创新、深入细节的教学“他律机制”设计、有效的师资管理体系以及精准的数字化校园管理水平等高校核心竞争力构成要素的特点进行深入分析，并尝试从中汲取出可供我国高校发展所需的借鉴经验。 　　关键词：教学模式；他律机制；师资管理；数字化校园 　　在世界知名的《美国新闻》（U.S. News） 、世界大学排名（QS）、《泰晤士高等教育》世界大学排名（THE）和上海交通大学世界大学学术排名（ARWU）等2016年全球大学排名榜中，美国大学在排名前100名的学校中分别占53%、40%、30%、53%，在全球居于绝对领先优势。美国高等教育究竟是通过何种方式构建起如此强势的全球声望与学子感召力？笔者通过一年多的美国访学观察与体验，发现其顺应信息时代社会变革的教学理念与教学模式创新、深入细节的教学“他律机制”设计、有效的师资管理体系以及精准的数字化校园管理水平，构成了美国高等教育长久保持国际领先优势的核心要素。 　　互联网时代背景下的美国大学教学理念与教学模式变革 　　在传统教育中，教师在学生群体中所形成的权威性主要源于其对于某个专业领域知识的精通。教师的这种专业权威性曾促使 “聆听教诲”成为校园课堂中的主要授课模式，学生往往处于被动地位，主要依赖教师教导来获取其进入社会所应具备的相关知识技能、社会规范以及价值观。但随着信息科技革命的不断深入，源于知识优势的教师权威性基础也随之逐渐坍塌。在当今互联网时代的大学课堂上，教师在台上讲课，台下学生往往会通过笔记本电脑、手机或平板电脑随时查询课堂中的教授内容，Coursera、Lynda等网络在线教育平台则提供了世界顶尖教师的专业课程。因此，当下的学生们可以就自己感兴趣的知识，借助互联网清晰地获取整个专业“知识图谱”，以及该领域最权威的前沿学术成果。对于已习惯实时搜索、多线程处理信息的“网生代”学生，以往线性传播专业知识的“独白式”讲课模式，俨然已不能满足他们的学习需求。 　　面对信息时代的社会变革，美国大学中的学生主体地位以及个性化学习需求不断得以重视，他们不再将课堂授课视为获得教育的唯一方式，翻转课堂、网络学分课程、终身学习、技能分享等新的教学理念与教学方法层出不穷。美国大学的课堂也早已突破“概念―分类―历史―属性―未来”等类似线性内容的教师独白式授课模式，而是采用“观察―移情―发现问题―调研―查找文献―寻找答案―验证答案”等类似螺旋式课程模式来探索本课程的知识脉络、学术规律以及背后的学术价值与社会价值，课堂中呈现出的是一种相互对话与反复质询的交互机制。 　　藏于细节的学业“他律”压力机制 　　在美国东部访学期间，发现美国大学课堂中几乎见不到教师课前点名、学生上课睡觉或旷课等现象，图书馆里的自习室里总是挤满了学生，来这里求学的学生平日总会感受到繁重的学习压力。美国高校通过建立起一整套教学管理与评估体系，对学生形成有效的“他律”压力机制，从而促使学生们在严格的教学管理机制中形成学习自觉性。 　　1.课程计划―师生间的“契约单”。在美国大学的第一节课上，每位学生会拿到一份该课程的教学计划表，表格中详细描述了这门课程的教学目标、考核方式与评分细则，以及每一节课的教学内容、相关阅读书目或参考网站，教师还会在课上做详细说明。学生一旦确认选修这门课程，就得严格按照教学计划表中的规定执行。教师同时会按照计划表中的要求，对平时作业、课堂讨论、结课作业及时计分，如果某位学生在上课期间的平时分数过低，还会收到教师的“黄牌警告”。若最终课程分数不及格，这位挂科学生就得另交一笔不菲的课程重修费（最便宜的州公立大学，每一学分大概需要450美元～550美元左右，每一门课2学分～3学分不等）。反观国内大学，尽管教师也写教学大纲，只要提交归档后就算完成了任务，之后很少会做修改，而没能成为与学生进行教学沟通，并对自身教学和学生学习形成有效管理的手段。 　　2.课后阅读、课堂研讨、量化评分―压力巨大的日常学习。美国大学教师一般会在课前详细规定每节课的阅读内容甚至阅读页数，学生在上课期间要面临大量的专业书籍阅读任务以及平时作业，这会极大影响结课成绩。国内部分教师也会在课上提供一些相关书目；但由于缺少具体量化要求，以及课堂讨论等相关考查督促机制，专业书籍的看与不看全凭学生个人自觉，从而难以有效激发和督促学生的实际课后阅读行为。 　　国内大学的课程考核方式一般较为宽松和简单，大部分教师一般只是在课上布置一个论文题目或是创