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关于专业英语课教师开展档案袋评价叙事研究 　　[摘 要] 专业英语教学评价是高校专业教学工作的重要内容之一，我们对某高校应用心理学专业的专业英语课教师所开展的档案袋评价改革进行了叙事研究。该教师的教学评价改革经历了从最初的传统考试“考得真烦心”到后来的档案袋评价“摸着石头过河”。研究表明：不满足于终结性评价的弊端与良好的师德素养是实施档案袋评价的动力；档案袋评价使教师和学生重视教学过程及其反思；档案袋评价并非十全十美，不能完全依赖它。 　　[关键词] 专业英语；档案袋评价；叙事研究 　　[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0009-03 　　一 研究背景与意义 　　专业英语是高校专业人才培养的重要课程之一，它的教学目的在于使学生熟练地掌握必要的专业英语词汇、术语和特殊的表达方式，了解本学科专业近些年出现的新思想、新理论和新方法，具备考读、翻译相关专业英文文献的能力，为将来能快速阅读相关专业英语文献、从事相关专业英语翻译、用英语撰写论文、较熟练地运用英语进行学术交流打下坚实的基础。我们对高校专业英语教学的相关调查表明，高校对专业英语的重视程度不够，师资力量薄弱，教学手段落后；学生对专业英语教学投入少、满意度低，学业成绩评定“以期末笔试定乾坤”。教学评价是高校专业英语教学的重要组成部分，对教师的教与学生的学具有导向、激励、调控等作用。专业英语教学评价改革能够促进专业英语教学，提高专业英语教学的质量。 　　本研究中的专业英语课是某地方本科院校应用心理学专业的专业选修课，开课已有两年了。在学业成绩的检查与评定上，专业英语课经历了从考试评价到档案袋评价的转变。通过文献查阅得知，虽然应该将档案袋评价运用到高校课程教学评价中，但是到目前为止，高校课程教学运用档案袋评价的实践探索还比较少，因此对该教师专业英语教学评价改革的研究或许还有更深远的意义。 　　二 研究设计 　　傅敏、田慧生认为“教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。”[1]本文是笔者对某专业英语教师的教学评价改革――档案袋评价进行叙事研究的成果。 　　（一）研究问题 　　叙事研究作为一种质的研究方法，要求研究者尽可能悬置自己的理论前见与主观判断，在与研究对象的“对话”中还原教育实践的本来面目。任何研究都始于问题，都有具体的研究内容。因此，对专业英语教学档案袋评价的叙事研究过程虽然要求悬置前见，但并不意味着不能预先提出研究问题，否则研究过程将没有方向和目标。本研究所关心并试图了解的问题包括：专业英语教师教学评价改革的基本经历是什么？教学评价改革的原因是什么？专业英语档案袋评价对于教师和学生意味着什么？该项改革对其他教师的教学评价改革有没有启发性？ 　　（二）研究对象 　　本研究采取目的性抽样中的强度抽样方式选取研究对象，即“抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究”[2]。在本研究中，研究对象是应用心理学专业英语的任课教师――李老师。李老师是应用心理学专业的教研室主任，对于教学工作认真负责，具有开拓创新的改革精神，还是校级教学骨干和优秀教师，多年来他热心课程与教学改革研究。通过与李老师的私下交谈得知，他作为专业英语教学评价的改革者希望在他人的帮助下反思、并改善自己的教学评价实践；与他共事多年，关系密切，也容易进入到真实的教学生活世界。 　　（三）研究环节 　　依照叙事研究的基本步骤，我们按照如下三个环节开展研究： 　　1 进入现场，收集原始资料。围绕研究问题，我们对李老师和他所教的一个学生分别进行了一次开放式、深入的访谈。我们还收集了李老师提供的2个获得“A+”评价的专业英语档案袋。档案袋及其内容对于开展访谈、唤醒记忆以及理解访谈内容具有一定作用。除此之外，我们还查看了李老师的专业英语考试资料。 　　2 整理、归纳原始资料，形成现场文本。本研究共整理出近万字的访谈录音稿，并通过反复阅读，我们将这些话语资料进行了归类、编码。 　　3 形成研究文本。细读、整理归纳好的文本资料后，我们着力找出不同主题和文本资料之间的情景联系与逻辑关系，最终使用李老师自己的概念与话语勾勒出他的专业英语教学评价改革历程，并对其他研究问题进行解答。 　　三 研究结果――李老师的专业英语教学评价改革故事 　　“叙事研究的结果集中体现在建构的故事上”[3]，下面是李老师的专业英语教学评价改革故事。 　　第一次专业英语教学考试评价：“考得真心烦”。 　　李老师并不是心理?W专业出身，研究生阶段所学的是教育学原理。教育科学学院缺少专业英语教师，只因为他曾在某高专教过几年英语，所以他被委派教授应用心理学专业英语。他原