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关于个人教育规划是否值得研究一点思索 　　【摘要】教育部教育管理信息中心2012年10月开始面向全国立项推广“个人教育规划师认证项目”。由于该项目存在“向社会购买服务”的背景，也催生了关于该项目究竟是国家教育体制改革试点背景下实践个人教育选择的有益探索还是纯粹的商业行为的讨论。在学界，更是存在着个人教育规划是否值得研究的疑问。本文拟就该疑问提出自己的看法，以作引玉。 　　【关键词】个人教育规划；价值；思考 　　一、“个人教育规划”有没有价值 　　一个不可忽视的现象是：时下中国学生及其家庭都需要个性化的教育规划，这不是创造出来的需求，而是真实的现实需要。这就是“个人教育规划”理论也好、实务也好，其生根发芽的土壤、活生生的社会存在价值。 　　关于个人教育规划的许多问题其实我们早已经司空见惯，比如：“孩子要上特长班了，上舞蹈班还是美术班？上哪里的？如何选择？”“孩子高考结束了，上什么大学？报什么专业？”“孩子过两年就要高考了。哪种升学途径最适合我的孩子？如何选择？”“高考不理想，招生广告一大堆，何去何从？如何选择？”“我想让我的孩子出国留学，现在怎样进行教育投资，到时候才会凑齐留学费用？”“我想改变我目前的生活，我对我目前的职业不满意，选择怎样的教育项目最适合我的未来？”等系列问题，另外还有教育保险等等方面的问题。 　　在2014年教育部教育管理信息中心召开的第一次个人教育规划工作交流会上，原美国南加州大学教育行业管理咨询项目执行总监、现北京加大优成管理咨询公司执行总监杨潇做了主题为“复杂社会环境下的个人教育规划”的演讲。其演讲主要意思如下： 　　“作为家长或者是现在的教育工作者会发现现在的孩子和十年前及十五年前的孩子是大大不同的，社会价值观在改变，整个社会处于相对动荡和浮躁的阶段，可能是发展的必由之路，在这种环境下成长的青少年面临的选择也会越来越多。那么对于教育从业者，提出了新的要求：第一、教育工作者要做到对家庭教育的拟补和修复，家庭环境对孩子教育本身可能不健康，我们的工作是进行拟补和修复。第二、要进行个性化的设置和社会程序性的再构造。第三、对职业发展的前瞻性和终身教育规划，从孩子零岁就开始，终归一点是为了培养孩子良好的社会品格和和生活技能。这是所有家庭和社会共同的希望。第四、我们的教育应该实现他的个体功能和社会功能的结合，起到长期的正面效果。” 　　他的演讲正说明了当前国内学生所处的社会与家庭环境现状以及这种现状所迫切需要的是教育的个体功能的真正实现。这种实现靠什么？要靠对受教育者的教育目标、教育手段、教育途径、教育投资等方面的个性化规划。 　　此外，他通过2012年中国国内多个权威教育报告中得出“中国教育培训市场规模将达到9600亿元，每年的复合增长率将达到12%。”这说明当前个人教育投入占家庭收入比例不断上升，以及这种攀升背后受功利性推动的教育培训市场无序发展的现状。 　　随着就业难的加剧，导致人们认为教育花费不值的另一个原因是：日渐低落的职场起薪，相对不断攀升的上学费用，让家长们感觉高等教育的回报明显变差了。 　　期望和现实反差加大，这使得一些农村和城市弱势群体家庭，很可能放弃或降低教育投资，而这会对整个社会形成一种强烈的反刺激，使得人们对教育调节社会贫富分化的功能失去信心，这不仅会使一大批“穷且益坚，不坠青云之志”的优秀青年丧失深造机会，进而造成国家人才的直接损失，最终也势必会影响到中国的竞争力和社会的和谐。 　　正是由于大部分的投入都是盲目的、功利性极强并且缺乏目标与规划，结果导致持续增长的个人教育投资与盲目选择间的矛盾日益显现，不仅造成了社会资源的极大浪费，还由于许多家庭因为投入巨大后效果微弱而对教育状况产生不满情绪，造成了许多不必要的悲剧。 　　同样的情况也发生在校园内。长期以来，工业生产中盛行的“工具化”思想被应用到教育活动中，甚至成为日常教育活动的原则。本来，教师面对着生动活泼的学生，要积极创造条件鼓励、促进学生重视个性发展。然而，师生交往关注的焦点却是如何提高学生应考能力，而为社会培养合格公民与优秀人才的公共意识淡出，这样就工具化了教师角色。 　　实际上，现代教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。因此，现代教师的角色总结起来主要有：教学的设计者；解决问题的指导者；学习的促进者；教学环境的组织者和管理者；学生的伙伴；教学的反思者和研究者。这些教师角色的个体功能的实现正是个人教育规划的精髓体现。 　　除了如上所述个人教育规划的社会存在价值之外，个人教育规划的具体实施者 “个人教育规划师”有无价值可言呢？在教育部教育