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关于初中数学课后作业设计思考 　　【摘要】在初中数学教学过程中，课后作业是课堂教学的延续和补充，是巩固消化课堂知识，提升数学综合能力的有效手段.新课改特别强调教学的有效性，但有些教师过多的关注课堂教学的研究设计和实施，忽视了对课后作业的精心设计.本文就目前数学课后作业设计的现状及当前阶段下数学作业的设计策略进行了一些研究，结合自己的教学实践，从数学课后作业设计的原则、设计的方法等角度入手，谈一下笔者对初中数学课后作业设计的一点思考. 　　【关键词】初中数学；课后作业设计；教学实践 　　一、初中数学作业现状 　　受诸多因素的影响，部分教师的通常做法是：课堂教学活动结束后，布置教材后的练习题、选用练习册上的习题或教辅材料对应的课后作业，没能体现出新课标精炼的要求. 　　（一）作业量大，无层次性 　　在应试教育的压力下为了提高升学率，不少教师认为不得不布置大量的作业，单纯地认为，只有让学生做更多的题目，就能形成能力.不置可否，题海战术的确能训练出部分训练有素的解题机器，但当他们面对新的情况却往往缺乏创造性解决问题的方法.新课程理念强调课堂教学要尊重学生学习的差异，在课堂教学中要遵循分层的理念.笔者认为，在课后作业设计中更要运用分层的理念.在具体实践中，要根据学生的差异性，设计层次不同的作业.第一层次的作业，设计与课堂例题相似的题目，检查学生对基础知识的掌握情况，同时使基础薄弱的学生能模仿例题独立完成相应作业.第二层次的作业，设计一些基于教学内容的变式练习、发展性练习，检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力.第三层次的作业，根据课程标准和单元目标的要求，设计一些适当的综合练习，检查学生灵活运用知识的能力.这样的作业可以激励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展. 　　（二）内容重复，无适切性 　　适切性指的是作业设计要从整体上来考虑练习的难度、题目的数量、知识的覆盖率和题目的结构.在具体练习的设计中，要充分考虑学生的实际，特别是不同起点学生的水平，即使是综合题目或者是提高性的题目也要贴近学生的最近发展区.从学生掌握的可能性入手，既不降低教学要求，也不任意拔高要求，让学生接受不了，要切合学生的实际，让学生跳一跳可以接受.新课改下的教师要能清楚地洞察学生在学习中的盲区、误区，及时观察学生的情况，通过教师自己下题海，把典型的、能促进学生思维发展的题目筛选出来，让学生在岸上拾宝. 　　（三）形式单一，无创新性 　　这里所说的创新性主要是对资优生而言，在课后作业设计时要注意稳中求变、变中求新，给资优生提供创新、展示才华的机会.从练习的内容、形式、结构、设计方式等方面给资优生的学习带来新鲜和挑战，鼓励在数学方面有天赋的学生开创思维、增进学生对知识的探究意识和创新意识.在教学实践中，有意识的引导学生对一些问题进行一题多解与多变的思考，帮助学生加深对问题的理解和拓展学生的数学思维能力. 　　二、数学课后作业的设计策略 　　（一）作业设计的原则 　　1.记忆性原则 　　德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，得出了闻名于世的“艾宾浩斯遗忘曲线”.他认为，遗忘的规律是在学习之后立即开始，遗忘的过程是先快后慢.数学是一门逻辑性强、思维缜密的学科.数学知识的前后都有一定的内在联系性.为了克服学生对知识的遗忘和加深新知识的理解，在课后作业设计时，教师应根据教学目标的要求、知识的难易程度、新旧知识的前后的联系，精心设计课后作业，帮助学生理解新知，提高记忆效果和学习效率. 　　2.针对性原则 　　课后作业的设计要有针对性，作业的内容是关于本节课基本知识、基本技能、基本思想或基本方法的深入思考，适当的增加课堂教学中重点内容的练习与思考，同时考虑到不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异，教师在作业设计时要针对学生的差异，设计多阶梯、多层次的作业，让不同层次的学生在作业中都能够得到成功的喜悦，树立学习的自信心，增强数学学习的兴趣. 　　3.多样性原则 　　单一乏味的作业降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能. 　　因此，在作业设计时，既要注意思维的训练，多设置一些一题多解，一题多变、题组形式等有利于学生操作、发现、归纳、探索的问题，还要多设置不同题型的作业（如填空、选择、解答、动手操作题等），使学生们感受教学内容的多样性和丰富性，体现学生学习活动过程的多样性，使之情绪高昂、乐于思考，促进学生健康和谐的发展. 　　（二）作业设计的方法 　　作业设计，不仅可以检验教师的教学水平，还可以评价学生的学习效果.因此，在平?r的教学研究中，就需要教师多研究、多总结，寻找一些有助于提高学生学习效果、促进学生思维发展的作业. 　　1.适度再现法