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关于在高校实施四位一体学生管理模式研究与实践 　　北航北海学院外国语学院【摘要】社会发展对高校学生工作提出了更高的要求，针对现行辅导员制度面临的困境，我院在不断探索中实施过“辅导员―导师”制及“辅导员―班主任―导师”制，并研究实践了 “辅导员―班主任―导生―导师”四位一体学生管理制度。实践证明，该制度在学生工作中发挥了积极的作用。 　　【关键词】高校辅导员班主任导师 四位一体 　　 　　提起高校的学生管理工作，许多人就会想起辅导员制度。然而，随着市场经济的发展，辅导员队伍却面临着诸多挑战。为了更好地探索学生管理模式的新形式，找出合理可操作的解决途径，以使学生管理工作更顺畅、高效，北航北海学院外国语学院在实施多年辅导员制度的基础之上，不断在实践中总结经验，并反复进行研究与探索。2006年4月，率先在2005级本科生中实施“辅导员一导师”制度；2007年10月，在原有学生管理机制实施的基础上，在2006级、2007级本科生中实施“辅导员―班主任―导师”制度；以上两种学生管理模式在我院全面实施近两年都是处于不断探索阶段，在实践过程中也遇到了一些问题与矛盾。经过对以上两种模式进行分析和研究，2008年10月，在2008级本科生中实施“辅导员―班主任―导生―导师”四位一体学生管理制度。实践表明，四位一体学生管理模式取得了良好的效果。 　　1“四位一体”学生管理模式建立的可行性 　　1.1 “四位一体”学生管理模式的内容 　　“四位一体”学生管理模式即辅导员、班主任、导师、导生共同负责学生的学习和生活事务。 　　辅导员，是学生工作的专职管理者,全面负责学生的思想政治工作和学生日常事务工作，贯穿本年级学生的四年本科生活。 　　班主任，由专业教师兼职， 每个班主任负责带一个班，主要指导学生学习，兼顾思想和生活, 引导和帮助学生制定科学合理的学习目标和学习计划。 　　导师，由副教授及以上职称的专业教师担任，从大学三年级开始进入角色。主要针对中、高年级学生学业、考研、就业等方面进行深层次的指导和帮助，对象是班级的部分学生或若干独立小组的学生。导师具有深厚的专业知识功底，具有丰富的教学和实践经验，着重于对学生的专业导向和启发，传授知识并给予学生思想和人格的陶冶。 　　导生，是由高年级素质高的本科生担任，从新生人学开始，主要协助辅导员针对班级学生个体开展工作, 负责学生的学习、生活和思想的指导。其基本任务是充分发挥高年级学生的“传、帮、带”作用，帮助低年级学生尽快适应大学环境，养成良好的文明行为习惯，树立正确的人生目标。 　　在学生成长的各个环节中，四个角色分别在不同阶段扮演不同角色，他们四位一体相互补充、相得益彰，共同完成培养学生的任务。 　　1.2 “四位一体”学生管理模式的可行性 　　辅导员面对数百个不同年级的学生，其存在的问题很难及时有效解决，尤其深层次问题更是触及不到，久而久之，学生不再依赖辅导员，能自己解决自行解决，不能解决又无处宣泄的等于在心中埋下“定时炸弹”，有诱发因素就会导致恶性事件发生，如校园暴力事件、自杀事件等。面对辅导员数量不足、工作量大、学生工作落实不到位的现实情况，我们必须发挥教师和学生的主体的作用，即在学生工作管理队伍中补充班主任、导生、导师的力量。一方面弥补辅导员工作不足，另一方面由于班主任、导生及导师与辅导员在学生管理中分别扮演不同角色，会对学生的健康成长发挥重要的作用。 　　2学生管理模式的实践与探索 　　2.1“辅导员―导师”制的内容及特点 　　2006年4月，我院配合“12345”活动即“读1本英文原著、熟背2篇英文散文、学会3首英文歌曲、写4篇英语应用文、翻译5000字英语文章”的开展，率先在2005级本科生中实施“辅导员一导师”制度。导师制是对辅导员制度的有效补充。即在保证每个年级有专职辅导员的基础之上，由专业教师配合辅导员的日常管理工作，主要从事学生的专业定位、学习活动等方面的教育和引导。 　　由于导师指导的学生人数不多，有利于导师和被指导的学生之间单独或小范围的相处，有利于学生和导师之间较深入地进行交流和沟通。这不仅能帮助学生树立正确的专业思想和发展方向，而且能够将导师丰富的思想观点和人生体会传授或影响学生。然而，在实践中发现，“辅导员―导师”制仍不能满足学生管理的新要求。导师们往往都承担了繁重的教学任务，只能在有限的空闲时间对学生进行指导，而且不同导师组学生情况各异，导师或学生在集中指导活动中所投入的精力各不相同。这就存在个别学生一个学期都没主动见导师几次面的情况。此外，该模式实施于本科生的大二阶段，低年级的学生在从高中―大学转变的适应过程当中，却特别需要老师的指导和点拨。由此可见，该制度不能广泛适用于每个年级当中，它也是有局限性的。 　　2.2“辅导员-导师-