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关于在高校概论课教学中培养学生学习兴趣探讨 　　［摘要］学习兴趣是在学习需要的基础上产生和发展的，教好高校“概论”课的前提就是培养大学生的学习兴趣。培养学习兴趣必须建立相应的机制，激发兴趣、培养兴趣和稳定兴趣是三个主要环节，目的在于使其兴趣具有稳定性和持久性。 　　［关键词］“概论”课教学 学习兴趣 交流机制 　　［作者简介］叶长德（1966- ），男，安徽蒙城人，淮北煤炭师范学院政法系讲师，硕士，主要从事邓小平理论和执政党建设研究。（安徽 淮北 235000） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0174-02 　　 　　在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化、文化多元化和交融化的时代，当代大学生的思想活动呈现出独立性、选择性、多变性、差异性和趋利性等特点，高校“思想政治理论”课教学如何进行有效的思想、政治、道德、法制、心理和政策等教育的问题日益突出。多年的公共理论课教学，使笔者感到高校教师教好“思想政治理论”课的前提是培养学生的学习兴趣。近年来，笔者在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课（以下简称“概论”课）的教学中，对培养学生学习“概论”课的兴趣进行了一些探讨。 　　 　　一、上好第一次课，激发学生的求知兴趣 　　 　　兴趣是主体对特定的认知客体所产生的具有倾向性、选择性的积极态度和情感。任何一种兴趣都是由主体获得这方面的知识或参与这种活动而使其体验到情感上的满足而产生。主体的兴趣不只是关心认知客体的表面，每个主体都会对其感兴趣的对象给予优先注意和积极地探索，并表现出执著的心驰神往。高校“概论”课是大学生的公共必修课。众所周知，不少大学生把公共政治理论课看做是大道理、大课堂、大汇合的“鸡肋课”，对之学习兴趣不浓。如何改变学生的这种思维定式或错误观念，使之相信在社会生活中许多小道理要服从大道理，大道理要管小道理，把他们认为是无趣的“鸡肋课”变为有营养价值的“鸡汤课”。笔者认为，上好第一次课，是激发学生求知兴趣的前提。 　　在学生第一次学习“概论”课时，笔者首先播放了歌曲《东方红》和《走进新时代》的部分内容；其次，提出问题，进行讨论：为什么歌中唱毛泽东是中国人民的大救星？他是怎样为人民谋幸福的？为什么中国人民唱着《东方红》能当家做主站起来？毛泽东一生有哪些丰功伟绩和不足？他留给中国人民最宝贵的财富是什么？用一连串的问题激发学生去思考，打开学生求知兴趣的闸门。当学生轮流发言、各抒己见、热烈讨论时，教师及时引导，提出问题：你对毛泽东的一生有哪些了解？当发现许多学生回答知之甚少，要求今后多播放这方面的教学影片时，笔者选取播放大型文献纪录片《走进毛泽东》，学生兴趣顿时盎然起来。在学生观看纪录片时，笔者从他们全神贯注的状态中仿佛看到了他们的思绪随着毛泽东的人生轨迹在飞扬，毛泽东思想已进入了他们的头脑。播放结束后，要求学生写出自己的观后感受。后来，笔者在批阅学生的作业中发现，许多学生通过课后阅读教材已经较好地理解了毛泽东思想的含义、内容和历史地位，这正是笔者要达到的教学目标。 　　在学生学习邓小平理论和“三个代表”重要思想时，笔者仍然用相同的做法：首先，播放歌曲《春天的故事》和《走进新时代》的部分内容；其次，提出问题，进行讨论：歌中的那位老人是指谁？在南海边画下的一个圈是什么含义？1979年和1992年的春天到底发生了什么故事？为什么中国人民讲着春天的故事就能富起来？那位老人留给中国人民最宝贵的财富是什么？我们是如何走进新时代的？走进新时代后，我们面临哪些挑战和难题？靠什么来解决这些挑战？同样，当学生轮流发言、各抒己见、热烈讨论时，教师及时引导，提出问题：你对邓小平的一生有哪些了解？当发现许多学生回答不甚了解，要求今后多播放这方面的影片时，同样，笔者选取播放大型文献纪录片《百年小平》，学生的兴趣依旧盎然。播放结束后，要求学生写出自己的观后感受。后来，笔者在批阅学生的作业中同样发现，许多学生已经较好地理解和掌握了邓小平理论的主要内容、精髓和历史地位，并提出了要按照“三个代表”重要思想和科学发展观的要求，来解决我们面临的挑战和难题。 　　 　　二、带题进入课堂，培养学生的思考兴趣 　　 　　对教师来说，每学期上好第一次课，激发学生的学习兴趣，客观地讲，这并不是难事，但是，要上好每一节课，培养学生深入学习和思考的兴趣，这就比较难了。这不仅要求教师要认真备课，更要求教师要了解学生对教学内容的兴趣点，并能把学生的兴趣点合理地引导到自己的教学目标和教学内容中来。人的兴趣不管是什么，都是以其需要为前提和基础的，人们需要什么就会对什么产生兴趣。因此，在每学期的第三或第四周，笔者就要求学生对本课程的学习提出自己的要求