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关于在高职院校机械类教学中应用现场教学研究 　　［摘要］文章针对高职院校机械类专业教学过程中理论教学和实践教学不能有效结合的现状，提出了应用现场教学。现场教学直观、生动，使专业知识在学生的感性认知中得以消化，可以大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时有利于拓展学生的实践能力，提高教学质量，实现应用型人才的培养目标。 　　［关键词］高职院校 机械类教学 现场教学 应用型人才 　　［作者简介］王荣（1958- ），男，江西南城人，九江职业大学副教授，从事材料成型和机械设计制造等方面的教学和研究；（江西九江332000）洪萍（1957- ），女，江西九江人，九江学院副教授，从事高校管理和教学研究。（江西 九江 332005） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0172-02 　　 　　 近年来，我国高职教育的改革与发展取得了重大进展。高职院校的毕业生绝大多数进入生产一线从事工程实践工作，高职机械类专业的人才培养目标是具有本专业领域实际工作所需知识、能力、素质的工程应用型人才，即我们的培养目标定位于工程师和工艺师。本文所介绍的现场教学模式是机械类教学中一种非常有效的方法，也是实现应用型人才培养目标的有效手段。 　　 　　一、现场教学模式 　　 　　 现场教学，即现场实物教学，是指教师在专业教室或生产现场结合一些实物或模型对相关知识进行现场演示、现场示范教学的一种理论和实践相结合的教学方法。通过现场实物，让学生直接感受、观察、装拆、测绘或模拟操作，加深对基本知识与理论的理解，得到基本工程技能的训练，强化对工程实际的认知，从而获得工程意识、工程表达能力以及工程应用技能。人们对事物的认识和理解通常都是从感性认识开始，然后才上升到理论认识，学生在获取知识方面也是如此。学生对一门课程知识点的学习，尤其是实践性强的课程，最好从感性认识开始，因为感性认识具有直观、易懂的特点。现场教学模式给学生创造了感性认识的条件，从而能够比较容易地理解和掌握课程的主要内容，积累素材和经验，建立工程概念，丰富设计知识，启迪创新思维。 　　 多年来，在高职院校机械类专业教学中，传统的教学模式存在着教学方法单一、教学内容和方式缺乏特点、千篇一律等缺陷，很多学生对部分课程内容难以接受和掌握，特别是实践课课时偏少，理论与实践结合的力度不够。通过对部分机械类毕业生实际工作的追踪调查以及从事机械专业技术工作岗位学生的情况反馈，我们发现学生在踏上专业技术岗位后很难迅速进入技术状态。当他们遇到实际技术问题时，不知道如何独立地去解决，不能从工程实际出发思考问题，不能全面地、多角度地分析问题和解决问题，尤其是创新能力不够，提不出有价值的问题，更不能用创新的方法解决遇到的新问题。他们一般都要经过1～3年才能独立承担一般的技术问题，而综合性、创造性问题的解决，则需要更长时间的锻炼才能胜任。 　　 要解决以上问题，需要有针对性地对教学方法进行改革，加强实践性环节的指导，培养学生的创新能力。现场教学打破了过去理论教学与实践教学分阶段集中进行教学的方式或纯粹以理论教学为主的教学模式，使理论教学与实践教学同步进行，使理论与实践有机地统一起来。学生在学习过程中，通过对事物的直观认知来理解和掌握专业知识，既可以对照实物学习其构造及工作原理，也可以亲自动手操作。现场教学直观、生动，使专业知识在学生的感性认知中得以消化，可以大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，有利于拓展学生的实践能力和创新能力，大大提高教学质量，是机械类专业教学中非常有效的教学方法。 　　 　　二、现场教学设计 　　 　　 现场教学通过实践活动，以工程实物为媒介，指导学生获得直接经验与工程概念并验证理论知识，从而实现传授知识、开发智力，培养能力与品德的目的。 　　 1.课前准备。现场教学前，教师首先要根据专业教学培养方案及其相应的课程内容和特点，提取具有代表性的实践性教学内容，开发教学专题，设计特色教学项目，编好现场教学教案，对教学内容、教学目的以及指导教师提出明确要求。现场教学的内容编写要放到该课程的整体教学框架中去设计，授课时间安排要服从教学计划的需要，然后再根据现场教学教案，准备与教学内容相关的教学实物和实践场地，同时要配置专业师资队伍，建设教学指导教材，建立健全现场教学制度。 　　 学生应根据现场教学的主题在课前进行有针对性的准备，包括基础知识准备、熟悉教学现场、提出交流问题等。这是学生认知活动的开始，并由此获得相关信息。 　　 2.实施形式。现场教学一般通过认知实验、专业认识实习和生产实习等形式实施。就机械类相关专业而言，可通过机械认知实验（包括认识实验、装拆实验和测绘实验等）、专业认知实习和生产