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关于地方高校保险精算课程教学改革思考 　　[摘要]本文从交叉学科教育角度出发，探讨地方高校非保险专业开设保险精算课程的意义、定位及其教学中存在的几个突出问题，进而考虑了综合性边缘交叉课程与主专业核心培养目标的利弊关系。 　　[关键词]保险精算；地方高校；交叉学科；教材；教学 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0061-03 　　0引言 　　自公元14世纪后半叶在欧洲的意大利出现海上保险至今，保险业已经走过近800年的发展历程。保险业通过保险商品关系实现对保险商品的经济损失补偿，进而为社会及其成员提供在未来不确定风险发生时的金融安全保障。它已成为现代金融经济的重要组成部分。我国的保险业，特别是真正按市场准则运作的保险业，相对于西方起步较晚，随之而来的保险精算教育在发展的规模、模式、质量等方面也与其存在较大差距。1988年北美精算师协会与南开大学联合招收我国第一批精算学方向硕士研究生，1991年湖南财经学院首次招收保险精算本科班，这些工作标志着我国高等保险精算教育正式诞生。近20年来，随着国内保险业的迅速扩张和突飞猛进的发展，我国保险精算教育日益发展壮大[1-4]，许多重点大学和财经类大学相继成立保险学院或保险专业，已经初步形成保险专业专科、本科和研究生教育的多层次、多形式的教育体系。然而，值得指出的是各地方高校非保险专业如数学专业、统计学专业、金融学专业等也纷纷开设保险类课程，其中开设最为普遍的课程当属保险精算。保险精算是以数学、统计学、金融学、保险学及人口学等学科知识和原理，去解决商业保险和社会保障业务中需要精确计算的项目，如研究保险事故的出险规律、保险事故损失额的分布规律、保险人承担风险的平均损失及其分布规律、保险费和责任准备金等保险具体问题的计算。笔者在十多年的教学实践中发现，在非保险专业开设保险精算这门课程存在诸多教学与教材方面不容忽视的问题，如保险业务知识和精算学知识的占比不合理，课程内容取舍与主专业培养目标的关系不清晰，通用教材偏少等等。本文基于交叉学科教育的观点，探讨地方高校非保险专业开设保险精算课程的意义及在主专业中的定位，并对教学中存在的几个突出问题提出相应的对策与思考。 　　1存在问题及其根源 　　文献[1-4]从设立保险精算学专业的角度对我国高校精算教育中普遍存在的问题作了适当探讨，从不同侧面阐明我国精算教育发展的重点、难点和今后努力的方向，但对地方高校非保险专业在此方面存在的特殊性论述相对不足。保险精算课是集保险学、金融学、数学、统计学、会计学、经济学、计算机科学、法学与通讯学科于一体的综合性多学科交叉课程，其内容深度和广度有一定的伸缩性。众所周知，交叉学科是科学进步和技术创新的重要源泉，是各学科知识融会贯通产生新专业、新技术、新经济生长点的摇篮。保险精算课程教学应当充分体现作为交叉学科课程的强大优势，真正发挥作为保险专业核心课程的功能。然而，在实践中许多地方高校的非保险专业难以做到有效选材，分级分类指导、功能与效果统一，使不同专业学生通过学习该课程得到不同级别的保险精算技能和保险实务操作本领。其根源在于：（1）主专业的培养目标相对不明确；（2）课程开设意义和定位不清晰；（3）程度不同地脱离地方经济社会发展实际。非保险专业开设保险精算课程存在的具体问题表现在以下几方面。 　　1.1课程内容的针对性与适用性亟待提高 　　地方高校以各省市属本科院校为主（简称为二本、三本院校）。保险精算课大多在数学专业（金融数学方向）、统计学专业、金融学专业或经管类专业（非保险专业）中开设，其原因不言而喻，这些专业均与现代金融经济领域联系紧密，并且都是所谓长线专业，开设实用性强的保险精算课程有助于提高学生就业本领，拓宽学生就业渠道。然而，当前我国金融经济系统正处于与国际金融体系接轨的转型期，这样的系统环境造成上述专业或方向的培养目标难以适应转型变革中的动态格局，因此，这些专业培养目标极不明确。 　　在二本数学专业（多在金融数学方向）、统计学专业开设此门课程存在的问题是：学生具备概率统计、数学分析、微分方程等数学专业知识方面的优势，但开课内容却过分偏重保险知识和保险实务操作，而关于精算现值公式和重要精算结论的推导证明等精算数学知识偏少，导致该课程内容事实上与学生所学数学专业、统计学专业知识相对脱节，课程教学效果体现在培养学生的保险实务操作技能，但却忽略培养学生的保险精算数学能力，其并不利于学生将来考取精算师资格和其他保险从业证书资格，同时，它不同程度地为数学及统计学主专业的教学带来负面影响。 　　在二本金融学专业或经管类专业中开设此课程，亦严重存在保险知识过多，精算知识偏少，甚至抛弃精算数学的现象，其做法虽然与该专业学生数学基础和重宏观管理、文字