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关于幼儿阅读活动有效性思考 　　 喜爱阅读是孩子一生的财富。《纲要》明确指出：应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在早期阅读活动风靡大江南北的今天，对幼儿阅读教学的研究已从讨论其重要性发展为研究阅读教学活动的有效性；从单纯的看懂绘本发展为整合各方资源、提升活动效果。近几年来，我就“幼儿阅读活动的有效性”的问题进行了深入的研究与思考。 　　 　　 一、选择适宜的阅读内容，是有效阅读活动的前提 　　 　　 书籍是人类进步的阶梯，但对于每一个年龄阶段的成长个体来说，并不是所有的书都适合他们，为孩子选择适合的图书是阅读活动的关键。选书应注意做到“两个有”。 选书讲究“有趣”，让孩子挑选感兴趣的图书。男孩子喜欢看的书不一定女孩也喜欢，有一些经典的作品的固然好，但是孩子如果不喜欢，成人强迫其看，就丧失了阅读应有的愉快体验。选书讲究“有益”，协助幼儿选择适合其身心发展特点、贴近他们精神世界的图书。小班的孩子直觉形象思维占主导，想象力初步萌芽，不妨选择一页一个情节且色彩明快的图书，如《抱抱》《好饿的毛毛虫》。中班的孩子语言与情绪情感发展突飞猛进，《猜猜我有多爱你》《鼠小弟的小背心》《一只小猪和100只狼》就很能迎合这个阶段孩子的生理发展和心理需求。大班的孩子独立意识凸显出来，观察细致而敏锐，有初步的自主探究意识。因而充满想象力且画面结构复杂的《神奇校车》系列绘本，是多数大班孩子的钟爱之选。 　　 　　 二、制定恰当的阅读活动目标，是有效阅读的核心 　　 　　 阅读活动的目的是让孩子爱上阅读，培养阅读的能力，成为能主动思考的小读者。教师在制定阅读活动的目标前，必须充分了解幼儿的现有水平，精心研读图书中的图案、文字和表现方式，要吃透读本，这样才能制定出适合幼儿的发展水平的目标。阅读活动目标的制定，可以从知识、技能、情感、态度、能力等多维度来考量，关注教育的多重价值，阅读活动目标尽可能明确、具体、可操作、可评价，阅读活动目标宜小不宜大，切忌定位过高或过低。 　　 如：阅读活动《好饿的毛毛虫》，如果不深入分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：“能认真听故事，并能复述故事；感受点数活动的乐趣”，而不包含引导幼儿去“探索毛毛虫的生长过程”的目标，那么，孩子只能单纯地学会讲故事、点数，很难获得与蝴蝶的生命周期有关的经验。 　　 　　 三、采用合理的方法手段，是有效阅读的关键 　　 　　（一）方法一：领域整合 　　《纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。为幼儿创造温馨、丰富的阅读环境是个不错的办法。除此之外，更重要的是要充分协调多种资源，多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使阅读形成一个系统、成为一项“好玩”的活动。幼儿阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。实践证明，将幼儿阅读活动与其它方面的学习活动有机地整合在一起是可行的。整合的要点是要把握好两者的关联点（即交叉点、重叠的部分），可以是目标的整合、内容的整合、也是可以是方法形式的整合。阅读活动所依赖的读本本身就涉及到艺术和语言两个领域，更何况读本的具体内容往往是与科学、社会、健康等领域紧密相关的。 　　例如：“涂鸦阅读”活动《小蓝和小黄》是在理解读本的基础上，引导幼儿根据自己的想法，运用已有的绘画技能，边涂鸦边创编、续编故事的过程。随着黄色、蓝色的颜料在纸上的分分合合，每个参与的孩子都能成就一本独一无二的图画书。这是阅读与美术的整合。又如：“听想阅读”《我的连衣裙》，这是一本以三拍子的结构展开的图画书，小兔子穿着白色的连衣裙走进花田，连衣裙就变成了花朵的图案；她穿着连衣裙走进雨里，连衣裙就变成了雨点的图案……浏览画面、理解故事、轻声诵读、仿编续编故事的过程，就在慢三拍的圆舞曲中很自然地推进着，这是阅读与音乐的整合。 　　（二）方法二：针对性引导 　　 幼儿阅读活动凭借读本为载体，在师幼有效的互动中，共同来解读画面，进而在各自的脑海中建构出一个完整的故事来。由于欣赏画面是阅读活动的基础，因而，引导幼儿采用正确的方法来看是读本是有效阅读的重要一环。以下几种是在实践中总结出来的、易于幼儿接受的方法：单页画面可按从左向右、自上而下，先大后小，先中间后四周的顺序来看；多页的画面可以引导幼儿发现页码的作用，尝试按页码顺序翻看图书（从右往左翻、从下往上翻）；根据图书的装帧的自然顺序（封面――环衬――扉页――正文――封底）从头到尾来看书。在阅读活动中，我喜欢把读本从头到尾一次性地全部呈现给孩子，