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关于高校创业教育哲学思考 　　【摘要】高校应当进一步推进学生创业教育，将创业教育理念转化为教育实践，促使高校从就业型人才培养模式向创业型人才培养模式转变。本文从哲学层面对高校创业教育的基本内涵、创业教育的必然性和可行性作了一些浅显的思考。 　　【关键词】高校；创业教育；哲学思考 　　 　　创业教育是社会生产扩大的矛盾与教育本身内部的矛盾交互作用的产物。教育发展的动力是需要，其直接表现是社会生产、社会生活对教育的需要。教育发展还有其内部的驱动力，即教育自身发展的需要，具体讲就是教育自身所包含的内部矛盾。教育的对象是人，教育的目的是使受教育者获得完美的发展。当人们意识到教育的内容、形式、手段与所培养的目标不相适应的时候，亦即二者发生矛盾的时候，人们就会调整或改变教育内容、形式和手段，以使二者适合或基本适合。 　　高校走区域特色创业型大学的强校之路，是适应经济社会发展要求的具体体现。深化教育教学改革，进一步推进学生创业教育，将创业教育理念转化为教育实践，促使高校从就业型人才培养模式向创业型人才培养模式转变，则是建设创业型大学的关键环节之一。对于高校教育工作者来说，对大学生进行创业教育已是一个毋需论证的命题，但从哲学的视野分析大学生的创业教育，仍有必要。本文从哲学层面对高校创业教育作一些浅显的思考。 　　一、高校创业教育的基本哲学内涵 　　决定教育的最终根据是哲学。高校创业教育同样需要哲学。发挥哲学对创业教育的批判和引领功能，不是要为高校创业教育提供一套抽象的原则和方法，对创业教育进行所谓技术性的诊断，而是为更好地引导人们去反思当下创业教育的构成和价值基础。在寻觅和彰显创业教育本体价值的过程中，思索和前瞻创业教育对人的生活存有的意义。从教育哲学视角考量当下创业教育的价值所在，既关涉创业教育的自识与反省，也关涉创业教育的安身立命。 　　（一）创业教育是现代高等教育的根本内容 　　高等教育所培养的人不仅要满足或适应现实社会的要求，更要能够创造和推动现实社发展。高校创业教育的活动形式和结果应该围绕教育目行。因此，高校创业教育应该首先明确自己的教育目的，首先为自己所欲实现的教育目的进行辩护。当下的高等教育掌握了科学技术形成的特点与规律，也在有选择有地实施教育活动，但却并没有能够明晰高等教育与人的关系。 　　教育是在人与人之间进行的一种精神交流话动，教育与人之间的关系是教育关系中最根本的关系。人的知识是教育中最重要的知识。但这已成为目前高等教育中很贫乏的知识。当下的高校教育以追求科学知识为能事，高等教育目的的“科学技术性”着力打造的现实性，却难以揭示和遗忘了人之为人存在的价值义。学校越来越不是一个“教育”的机构，越来“教育”的意味，渐渐的堕落为一个没有“教育性”学机构、一种纯粹的职业预备或培训机构。科学技术不过是人的一种生存方式或在世方式，而不是人的整体，不是存在在世界的本身。 　　素质教育发掘和培养人的多元智力，属“战略性教育”。技能教育是传授和培训人的单项本领，属“战术性教育”。创业教育是根据教育学和创造学的基本原理，培养和提高人的创新精神和创造能力的教育活动。其主要内容是：以培养学生的创业意识和创业能力为重点，以形成创业基本素养为目标，注重开创性个性发展，强调培养学生良好的创业心理素质。所谓创业基本素养是指一个人进行创业活动的内在依据和能动的身心力量。它由创业意识、创业能力、创业人格等多方面因素构成，是创业主体最本质、最深层、最能动的素质。要着力培养学生的这种素质，为他们成为创业型人才打下良好基础，创业教育也要注意创业技能的培训，进行创业实务训练。创办企业是创业实务的主体，但不是创业教育的唯一目的。 　　（二）创业教育应当体现以人为本 　　人是一个现实的存在。现实性本身规定了人的生命的有限性。人具有适应社会、满足生存的现实需求，依靠实用性、专业性的“知识”和“技能”，人得以不断地认识和重构世界，并以其实存的目的来改造世界、配置世界。 　　创业精神是社会经济发展持续动力。作为创业精神“滋生地”和高素质综合型人才培养的主要场所，高等学校必须担负起实施创业教育的重任。高校创业教育的开展是一项系统工程。只有在统一的创业教育哲学指导下,一个完整的创业教育项目才能获得成功。 　　舍勒认为，“人”这一词是用以说明与“动物”针锋相对的一切事物的总体概念。卡西尔说，人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物――一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视的生存状况的存在物。这意味着人不仅客观现实地存在着，而且能够意识觉察到自己的这种存在，即具有关于自己的存在现实、生存意义、未来前景的总体觉察或自我意识。而且在这种觉察或自我意识的基础上, 人力图对自己的存在进行自我认识并作出相应的解释。即在于探讨人之为人存在的价值和意义。创业不是少数人