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关于高校办学特色几点认识 　　中国是一个高等教育大国。伴随着高等教育的大众化，必须考虑高等教育的整体战略问题，发展高等教育的多元化结构与多层次、多类型定位，使不同的大学承担着不同的功能，扮演好自己的角色。各个高校也正在认真思考“办什么样的高校”和“怎样办好这样的高校”两个根本问题。大多数高校提出了特色化的战略选择。各高校在办学中强调特色意识，加强特色建设，并取得了一定成绩，对我国高等教育的科学定位、办学特色、可持续发展产生了积极影响。 　　 　　一、办学特色有其独特而丰富的内涵，高校间的不同与差异并不等于特色，要防止将其“泛化”、“庸俗化” 　　 　　正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，“人不能两次踏入同一条河流”这样的哲理一样，世界上并不存在完全相同的两所高校。与其他高校的不同之处，不能全概括为特色。举一个极端的例子，北大有“一塌(塔)糊(湖)涂(图)”，这是北大所独有的，难道这能称得上为北大的办学特色吗?肯定不能这样认为。正如北京师范大学校长钟秉林教授所指出的，办学特色是与高校的职能，即教学、科研、社会服务密切相关的，即主要是在人才培养和科学研究方面的特色，而与此无关或关系不大的，如高校后勤社会化改革，内部治理结构创新，办学条件的独特之处，以至于地理位置，与政府的关系等，都不属于高校办学特色的范畴。故我们在谈及办学特色时，要防止把特色当成检验高校发展的“一个筐”，防止把其“泛化”、“庸俗化”。 　　 　　二、特色是共性与个性的统一，是建立在共性基础上的个性 　　 　　大学是共性与个性的统一。共性所包含的内容是高等教育内在规律的反映，是办学所需的共同的基础，是最一般性的东西。我们经常看到，有人讲世界一流大学中，有些大学学科并不齐全，如普林斯顿大学没有法学院、商学院、医学院等，经常提到规模较小但实力超强的大学，如普林斯顿大学、加州理工学院、巴黎高师和伦敦经济学院。但这只是少数个案，并未反映出共性的方面。当然，不同的学校会有自己的特色，但特色是建立在一般的基础之上的。我国学者曾对30所世界著名大学的学院设置频率进行了分析，发现有8类学院的设置频率超过50％，其中理学院(100％)、文学院(96．7％)、工学院(83．3％)、商学院(83．3％)、法学院(73．3％)、医学院(70．0％)、教育学院(50％)、建筑学院(50％)，充分反映了这些学院设置的普遍性。同时，大部分著名大学也设有特色学院，如哈佛大学的政府学院、耶鲁大学的戏剧学院、加州大学伯克利分校的化学化工学院等。特色学院虽在每所大学中所占比例很小，但学科优势明显，通常是该领域在世界范围内的权威。上海交通大学2004年版的“世界大学学术排行榜”，亚洲地区的20所顶尖大学中，日本有9所，澳大利亚7所，此外有新加坡国立大学、韩国汉城大学和我国台湾大学等。20所大学中，除东京工业大学学科领域较狭窄外，其他大学的学科较为齐全，属综合性大学，既足以向学生提供全面的均衡教育，也可以促进跨学科研究。 　　 　　三、学校办学优势会形成特色，但特色并不等于优势，特色与学科的综合化并不矛盾 　　 　　在谈到办学特色时，许多人把它等同于企业发展法则的“人无我有，人有我优，人优我强”。这句话是企业竞争的法宝，如浙江省许多企业，靠生产纽扣、领带等单一物品而成为大企业，但这一条却不适用于大学发展，并且从根本上违背了高等教育的发展规律和高等学校的办学规律。因为大学不同于企业，也不同于科研院所。企业可以靠生产经营一种产品发展壮大，科研院所可以以一个学科专业为研究方向。但是大学却不能只办一两个专业。在欧洲的德国、法国，虽然科研院所研究实力很强，但他们都必须与大学联合招生研究生，因为大学具有多学科的学习条件和学校文化的氛围，而研究所却无法满足上述要求。 　　我国大学一般把保持与发展优势学科作为创特色的基础，这有其合理之处。但是，我们不能把创特色等同于创建优势学科，因为大学不是单纯的研究机构，大学的核心任务是培养人才，教学科研皆是为这一核心任务而服务的。培养人才单靠优势学科是不完全的，而必须有比较齐全的学科设置。因为从人才培养的角度看，在科技迅速发展、知识更新速度加快、人才流动越来越快的情形下，一专多能、综合知识和素质强的人才能够更好适应时代不断变化的要求，因此大学的人才培养目标应该转向培养综合素质高、知识面广、自主学习能力强的人才，而专业化学科布局的大学局限于较少的学科领域，培养的人才知识结构单一、适应而窄，迁移适应能力差。为了培养时代所需要的人，大学应以综合化为主。钟秉林教授认为：“大学的综合趋势是由于经济全球化、科技发展、学科综合化这种大趋势决定的。只有加强综合化，学校的科研水平才能提高。综合化的培养氛围对于学生有潜移默化的重要影响，学生的创造能力只有在逻辑思维和形象思维