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关于高校继续教育创新发展思考 　　[摘要]随着学习型社会的形成以及社会经济的快速发展,属于终身教育范畴的继续教育在面临着严峻挑战的同时也拥有着广阔的发展空间,高校应及时转变继续教育的观念,抓住机遇,加快队伍建设与教育教学模式的创新,加强终身教育的实践,提升推广教育的能力,更好地履行服务社会的职能。 　　[关键词]终身教育 继续教育 创新发展 　　[作者简介]张洪(1974- ),男,湖南张家界人,广州大学继续教育学院,助理研究员,硕士,主要从事成人教育研究;漆国生(1952- ),男,湖南祁阳人,广州大学继续教育学院院长,副教授,主要从事法学及成人教育研究。(广东 广州 510405) 　　[中图分类号]G72[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0161-02 　　 　　一、高校继续教育创新发展的内涵 　　继续教育是学历教育的延伸和发展,是指在职的专业人员和管理人员等为适应社会发展、科技进步以及职业变化发展的需要,以掌握新知识、新理论、新方法、新技能以及拓展工作能力为目的而进行的一种高层次的追加性、持续性教育活动。作为终身教育体系的重要组成部分,继续教育是现代社会快速进步、科技迅猛发展的产物。所谓创新,就是在创造实践基础上发生,由全新思维引领,经过深入学习与研究、观察与思考,拓展事物的深度与广度,同时向新事物跃迁的风险性活动,它渗透在包括教育在内的社会生活的各个领域。社会经济的高速发展对教育提出了更高和更新的要求,高校继续教育必须紧跟时代步伐,顺应社会经济多元化的发展趋势,主动承担起建设学习型社会的重要任务,以满足社会新的教育需求为目的,革新教学观念,改变教育教学模式,着眼于人的全面发展,组建优秀的教育团队,为不同阶层、不同年龄、不同需求、不同区域的人们提供多样化的新型教育服务,以“全面发展的人”推动“人的全面发展”。 　　二、高校继续教育观念的创新 　　教育观念的创新即教育观念的变革,其实质是对传统教育思想观念的扬弃或超越,其过程是批判地继承传统教育观念,总结现实教育改革实践,提炼出体现时代精神的新的教育观念的过程。中国高校的继续教育改革,应弘扬大教育的观念与终身学习的观念,开拓思维,改革创新,实现我国高等教育大众化的延续与拓展。 　　1.确立继续教育在终身教育中的主体地位。继续教育是以人为本的教育所不可或缺的一种教育。随着知识更新周期越来越短,人们必须不断地参加各类相关的培训,丰富自身知识以跟上社会的发展。目前,国内不少高校在对继续教育的认识上,还存在着一些偏差,认为继续教育只是学校创收的副业,挤占了普通教育的资源。这种观点与时代发展对教育的要求并不相符,继续教育不应处于教育的边缘,它与普通教育一样,在高校中承担着重要的职能。继续教育与普通教育相互融合,互为补充,共同发展,这在发达国家的高校中已是相当普遍的现象。例如在美国,继续教育正逐步成为高校关注的中心,几乎所有的全日制高校都设立了继续教育部、继续教育学院或继续教育中心等机构,普遍实行普通教育和继续教育相融合的教育模式,把推广教育同教学、科研共同作为高校的三大基本职能,终身教育观念深入人心,成人回到高校接受再教育已成为社会普遍现象。 　　2.继续教育是开放的不断充实延展的过程。在过去很长一段时间,继续教育一直被人们认为只是一种学历补偿教育,其目的就是为因各种原因错失了教育机会的人提供接受教育的机会并补发文凭。其实,继续教育贯穿于人的整个生命生活之中,不应只被看成传统教育的补充和阶段性的任务。在现代科学技术发展日新月异的今天,知识每年以超过知识总量10%的速度更新,一次性的在校正规学习再也无法像以前一样满足长期工作的需要。而继续教育除了正规的学历教育外,还包含了大量对新知识、新理论、新技能的追加教育,相对于学历教育,这些追加性、延续性的教育才是继续教育发展的主流,如职前教育、职后教育、学术讲座、知识论坛、技能培训、资格考证以及社区教育、老年大学等,它们对传统的正规学历教育进行了极大的外延和扩展,是一个真正实现学员“活到老,学到老”的不断充实的过程,永远不会终结。 　　3.继续教育是成人应享受的基本权利。教育发达国家早在20世纪就运用立法对继续教育的发展进行宏观调控,强调公民享有继续教育的权利。如美国、法国等国家在20世纪七八十年代就分别通过了终身教育的相关法律法规,对成人接受继续教育提供了法律保障,而我国当时却还在强调大学后继续教育的对象“重点是中青年骨干”。随着社会进步和经济的发展,我国的这种观念已逐步得到改观。1998年,《中华人民共和国高等教育法》规定了公民依法享有接受高等教育的权利,并指出了高等教育包括了学历教育和非学历教育,为我国成人学员享受大学后的继续教育提供了法律依据。教育部在《2003―2007年教育振