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关于让非英语专业学生积极参与英语课堂教学思考 　　［摘要］大学英语课堂上学生缺乏参与积极性，通过研究学生评教结果、与学生及其教师就相关问题进行座谈等方法，发现其影响因素有：学生的学习动机、学习环境、教师素养和考试需要。针对这一问题，建议从优化学生学习心理和改善教学资源环境两方面出发，培养学生学习英语的正确动机和兴趣，激发学生参与课堂教学的积极性。 　　［关键词］学习动机 教师素养 课堂教学 参与积极性 现代化教学手段 考试体系 　　［作者简介］孟英（1974- ），女，陕西科技大学外国语与传播学院讲师，研究方向为教育学、翻译语言学。（陕西西安710021） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0107-02 　　 　　大学英语课程的教学目标，是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时提高其自主学习能力及综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要。课堂是英语教学活动进行的主要场所，师生互动、默契配合是完成教学目标的基本条件，但在提倡以学生为主体的教学新模式下，课堂教学依然是学生缺乏参与课堂教学活动的积极性，教学效果反馈不及时、不明显，教师无法及时准确地判断学生对所学知识及相关技能的掌握情况。本文试图研究的问题是：哪些因素会影响学生参与大学英语课堂教学活动的积极性？如何化解这些因素以实现教学新模式成功转型？ 　　 　　一、研究结果与分析 　　 　　本研究在陕西科技大学07级一年级随机抽取的6个统招本科班中进行。学生的专业分别是信息、食质和轻化，共182人，其中男生101人，女生81人。课堂观察和记录总结是本研究使用的主要手段，具体研究分析三项内容：学生对大学英语课程的网上评教记录、与学生就课堂参与积极性的话题进行座谈的记录、与授课教师就相关话题进行座谈的记录。其记录如表1、表2和108页表3所示。 　　调查显示，影响学生课堂参与积极性的因素有两个：主观心理特点，即对英语课堂教学活动有偏见、缺乏参与兴趣和正确的学习动机；客观影响特点，即受客观的教学资源、考试需求及学习环境的影响。具体来说：其一，中小学的英语教育模式遏制了学生学习英语的兴趣，以及参与课堂活动的习惯。通过对学生的中小学英语学习经历进行调查，得知其受教育模式基本如下：（1）死抠语法，过分强调语法规则的讲解，忽略向学生详细讲解该如何正确地记忆单词；（2）题海战术，让学生做大量高难度的英语知识习题，在做题犯错的挫败中学习英语；（3）忽视对学生口语发音的规范化培养，导致很多学生发音一塌糊涂；（4）“填鸭式”教学，缺乏对学生自主学习能力的培养；（5）强调英语学习的应试目的，忽视其交流工具的作用，在课堂上缺乏师生交流与互动。其二，教学设备相对落后，教学方法相对传统刻板，教材缺乏时代性、信息性、实用性，影响了学生培养英语学习的正确态度。 　　其三，社会评价机制失调对大学生英语学习有错误的心理导向。大学英语四级证对毕业就业的影响使得学生对英语学习只重结果，忽略过程。这种目的性过强而又缺乏兴趣的学习模式，造成学生会想尽一切办法通过考试，而不是由内而发地参与练习，提高自己的各项英语应用技能。其四，课堂教学与社会需求的相对脱节使大学生对英语学习缺乏迫切感。中国的大学生较之西方相对缺少社会实践，对社会需求缺乏深刻体会，认识不到加强各项英语应用技能的迫切性，从而缺乏参与课堂练习的积极性。 　　 　　 　　二、解决方案 　　 　　要从根本上解决以上问题，就必须从优化学生学习心理、改善教学资源环境两个方面入手。 　　（一）优化学生学习心理，培养其学习动机和兴趣 　　1.帮助学生了解学习规律，克服畏难情绪。在日常的教育教学中，教师要时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，引导学生要根据自身英语水平，把英语当语言来学习，掌握最常用的生活表达；把英语当工具来使用，学习最需要的专业表达；把英语当艺术来品味，赏析最喜欢的英语文章，在日有所获中建立自信，在稳步提高中消除焦虑，从而坚定学生学好外语的信心和决心。 　　2.帮助学生端正学习动机，明确学习目的，培养持久的学习兴趣。对人类的学习情况所做的大量研究实验显示，动机是学习的关键因素。动机的形成有六种必要条件，即探索的需要、掌控的需要、行为的需要、激励的需要、知识的需要和增强自尊的需要。因此，教师在上课之前要认真准备，搜集大量能说明英语的广泛用途和学习英语重要社会意义的例证，在导言课上进行演示和讲解，让学生感知学习英语的重要性和必要性，对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地配合课堂教学活动，学好英语打下基础。 　　（二）改善教学资源环境，激发学生参与课堂教学活动的积极性 　　 改善外部教学资源环境，让学生的学习动