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关于训练学生数学思维方法建议等 　　在人的思维过程中，存在两种思维方式：发散型思维方式和辐合型思维方式，具体区别在于辐合型思维方式是面对一个问题，寻找一条最好的解决问题的办法，而发散型思维方式是面对一个问题，找出多条解决的办法。经研究发散性思维方法具有思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等，更有利于新的发明创造。在数学教学中如何有意识地对学生进行训练与培养，提高学生的发散思维能力呢? 　　 　　1　激发求知欲，训练思维的积极性 　　思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。 　　我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引人”、“问题性引入”、“趣味性引入”等方法，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知的过程中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 　　 　　2　转换角度思考，训练思维的求异性 　　发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变学生的思维定向，而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维定势，也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养学生思维的求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。 　　 　　3　一题多解、变式引申。训练思维的广阔性 　　思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路。在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。 　　 　　4　转化思想，训练思维的联想性 　　联想思维是一种表现想象力的思维。是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看。不是工程问题，但题目特点却与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷。既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。 　　 　　阅读＝“悦”读 　　李　静 　　 　　当前，语文教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记，并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段学生则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。是“授之以鱼”，还不是“授之以渔”，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥主观能动性，获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高自身的语文水平。那么，如何化知识为能力呢?笔者认为关键在于语文教学能否激发学生的阅读兴趣、教会学生阅读方法、做好自主阅读的铺垫，从学生主体出发下功夫。 　　 　　1　以“趣”导航 　　1.1营造氛围，主动阅读 　　教学的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神，在语文教学中，要培养这种精神，就必须以学生的发展为本。把自主学习的权利还给学生，把自主学习的时空留给孩子。 　　1.2巧设悬念，以情导入 　　“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情。阅读就会变得索然无味。教师适当的感情表露能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望。如：在《美丽的小兴安岭》教学之初，我便激情满怀地说：“我们可爱的祖国不仅地大物博，而且美丽多姿。同学们知道我国东北的小兴安岭吗?那儿可美了!你们想知道它美在哪