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关于讲授中国近现代史纲要几点体会 　　摘要：作为高校思想政治理论课之一的“中国近现代史纲要”，有着不同于其他思想政治课的独特教育功能，只有正确理解和认识“中国近现代史纲要”课的意义，深刻理解“一条主线”、“两个了解，三个选择”的课程特点，采用适合的教学方法，才能更好地发挥思想政治教育的功能和作用。 　　关键词：中国近现代史纲要；课程特点；问题及对策 　　作者简介：申云兰（1974-），女，山西长治人，中北大学人文社会科学学院，讲师；张慧玲（1976-)，女，山西长治人，中北大学人文社会科学学院，讲师。（山西#8194;太原#8194;030051） 　　基金项目：本文系中北大学教育教学改革研究项目“《中国近现代史纲要》教学内容改革研究与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）17-0110-02 　　 　　一、开设“中国近现代史纲要”课的意义 　　中华民族自古就有重史的传统，有几千年不间断的历史记录，这在全世界是少有的，中国人历史意识比较强，认识到历史学对教育的重要性，以研究、编写历史作为自己的责任。著名英国学者李约瑟在《中国科学技术史》中曾讲到：中国人是一个有深刻历史意识的民族。唐太宗强调修史可以“览前王之得失，为在身之镜鉴”，也就是说要以史为鉴。清朝龚自珍说，“欲知大道，必先为史”。“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史”。对历史的功能评价提到了国家存亡的高度。[1] 　　历史具有很强的社会功能，历史知识在大学生的世界观、人生观、价值观的形成中发挥着极其重要作用。中国共产党一直十分重视开展历史教育，毛泽东不仅自己具有十分丰富的历史知识，而且非常强调青年人要学习历史。邓小平说过：“总结历史是为了开辟未来”。历史虽然发生在过去，但它的价值却体现在现在，并引领着未来。通过对过去的回忆与思考，可以起到启迪心智的作用，激发开拓进取的精神。作为当代大学生，较深入地了解中国历史是应该具备的基本素养。近代史是爱国主义教育的好教材，这种激励作用是其他学科不能代替的。在高校开设“中国近现代史纲要”课，对于加强大学生思想政治理论教育具有十分重要的意义。 　　 二、“中国近现代史纲要”课的课程特点 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）以历史课教学发挥思想政治教育的功能，由此决定了“纲要”课具有双重性特点。 　　1.从学科性质来看，“纲要”课属于历史课 　　“纲要”教材在“开篇的话”中指出：“中国的近现代史，就其主流来说，是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大、艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。”[2]这既指出了教材的主题，也指出了中国近现代史的主线 ――实现中华民族的伟大复兴。 　　2.从课程的功能来看，“纲要”课无疑又是一门思想政治理论课 　　中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，“纲要”课程主要讲授中国近现代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。这说明“纲要”课呈现出鲜明的政治教育性质。[3] 　　三、“纲要”课教学过程中存在的问题及对策 　　在遵循“纲要”课的课程特点的教学实践中，笔者遇到的问题及对策主要有如下几方面。 　　1.课程内容含量大，教学学时少 　　按照《实施方案》规定，“纲要”课32学时，2学分。结合中北大学（以下简称“我校”）的实际情况，设置8学时实践课，教材内容的讲述24学时。目前我们使用的是全国统编教材，教材内容含量大，需要讲述的内容很多，如何在有限的教学时间内高质量完成教学任务、实现教学目标，是在讲授该课过程中首先面临的问题。为此，在教学过程中笔者打破了教材章节的限制，围绕教学目的对教材进行科学取舍，实行专题讲授，全课共设六大专题，在专题的设置上，结合我校自身情况，围绕中国近现代史的主线，使学生总体上把握中国近现代史发展的脉络和规律，突出重点、难点，对一些重大的历史事件、重要的历史经验进行深入细致的讲解，让学生深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。