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关于语文教学中强化朗读教学思考 　　摘要：当前，在应试教育的状态下，语文教学渐渐淡化了“朗读”教学，我对这一现象引发了一些思考：首先分析了造成这一现象的原因，其次谈了朗读一词的内涵以及“朗读”之效，再次谈了“朗读”教学的具体要求。 　　在高考的指挥棒下，一些老师一味追求高分，急功近利。占取了较多的课堂时间，使学生参与朗读的机会减少。 　　一 淡化朗读教学的原因 　　（一）教师的原因 　　一个时期以来的中学语文教学中，教师或多或少地挤占挪用学生的读书时间，学生诵读吟味的机会大大减少。在不少的语文课堂上，要么是教师滔滔不绝的讲，学生只是安安静静地听；要么是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复的答――琅琅的诵读声已渐行渐远，语文教学丢弃了自己的传统特色――“读”书，走入了教师讲风，问风太盛和学生“听”书、“答”的误区。 　　不少教师把“朗读、背诵”与“死记硬背”划上等号而加以摒弃，代之以“提问式”教学法，于是一堂课四十五分钟大部分时间就花在所谓能发展学生智力的“提问上”。教师问之不穷，学生答之不完，而用于训练朗读的时间极少。长此以往，有的学生对语文课渐渐失去了兴趣。 　　在我为期六周的教育实习中，感到语文教学中的“朗读”教学正从课堂淡出。一个星期仅有的三次语文早自习，几乎听不到琅琅地读书声了，取而代之的是老师对答案或是学生做练习题，而在语文课堂上老师而很少给学生集体朗读，或是自由朗读时间。这样是很不合适的，清代学者崔学古在三本幼学《幼训》、《少学》、《学海津梁》中论述语文教育，他提出“书忌口传”，反对老师一味传讲，要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，不仅有“口耳”，还用“心目”。 　　（二）学生的原因 　　造成校园里琅琅的读书声渐行渐远的原因，除了老师以外，还有就是学生自己。有的中学生不爱当众诵读，觉得不好意思，这固然与他们正处于青春闭锁期有关，即所谓“金口难开”。但生理上的原因，毕竟是次要的，主要原因还在于平时没有养成诵读课文的习惯，缺乏诵读的自觉性。 　　二“朗读”的内涵以及“朗读”之效 　　（一）“朗读”的内涵 　　我们都知道，语言是语文的基础和核心。朗读的内涵究竟是什么呢？这得从“读书”一词说起。《现代汉语词典》中对“读书”的解释是：“看着书本出声或不出声的读。”出声的读，称之为朗读、朗诵或吟诵；不出声的读称之为默读或阅读。朗读就是一种有表情的诵读。韩愈自幼读书，他自叙“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他强调读书要反复诵读，汲取精华。 　　（二）“朗读”之效 　　古代的名家及现代的教育名家提倡朗读，是有充分的理由的，因为它在语文教学中有很多的益处，具体表现在以下三个方面： 　　1、读有助于加深对文章的理解。朗读，是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味得到，对于各种语文知识，技能的获得，也靠反复读，在不断的语言感受中领悟而非教师的讲授灌输中接受的。 　　 2、从审美角度讲，我们中国的文字声调有阴平、阳平、上声、去声、轻声，还有变调。特级教师洪镇涛，余映潮的“美读感染法”和“读美”，就是根据课文内容准确安排停顿、处理轻重音、把握好速度，语调等，把课文美美的朗读出来。 　　3、从中学生生理的角度讲，同学们所处的年龄正是身体发育的黄金季节。朗读是气流通畅，吐气从肺部发出，把肺泡胀开，能有效排出沉积的二氧化碳，促进氧和二氧化碳的交换，从而增加肺活量，朗读还能使脑神经兴奋，促进全身血液循环，提高思维敏锐力。 　　朗读除了以上三点益处之外，在语文教学中还起着举足轻重地作用，具体有： 　　1、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平的提高。朗读是把躺着的书面文章，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。 　　2、读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。 　　3、朗读是一种高尚的精神，有利于“人文素质”的提高。 　　朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受，在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、言语的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。 　　4、朗读有利于提高语言的规范化程度 　　朗读的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变以及语句的声音样式等规范问题。只有在朗读中将一个个音节放在变化、