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关于高职专业导师制111探索 　　 摘 要：结合传统人才培养模式的现状，分析存在的问题，探讨了在高职院校实行基于跨年级专业学习梯队的“专业导师制1+1+1”创新人才培养模式。介绍了学生梯队组成、专业导师构成及功能、实施阶段和实践任务，分析了这种模式在提高学生专业认识、技能培养，融合专业导师与学生、高年级与低年级学生之间的关系，全面提升学生的社会认知能力和职业素养方面的积极作用。通过试点专业的实践与探索，学生的技能水平、职业素养和创新能力有明显提高。 　　 关键词：专业导师制；技能型；应用型；创新型；人才培养模式；高职院校 　　 作者简介：杨润贤（1979－），女，陕西人，扬州工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向为电气工程及其自动化。 　　 基金项目：本文系2010年江苏省级高等教育人才培养模式创新实验基地基金项目“高职院校‘专业导师制1+1+1’人才培养模式创新实验基地”（编号：苏教高〔2010〕17号）成果之一。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）26-0062-03 　　 教育现代化的不断发展，为高校改革带来了前所未有的机遇和挑战，也严重冲击着传统的高职教育人才培养模式。 　　 在高职教育过程中往往忽略了自身特点，在人才培养观念和模式上直接复制了本科院校和兄弟院校，导致“重学术，轻技术，重知而轻行，重理论知识的灌输、轻实践能力的培养”的弊端，形成了理论知识难、枯燥、广、深，学生学习兴趣不浓、目标不明确；就业方向模糊、定位不准确；毕业生实践能力不强，适应岗位工作能力差，发展潜力低；学生就业方向不对口，工作情绪低，积极性不高，企业回访评价差，校企合作意向降低，影响学校的整体教学效果和社会影响力，降低学校的就业率、招生率和报到率，最终落脚到严重阻碍了高职院校建设和前进的脚步。由于高职院校学生个体差异在不断扩大，企业对技能型人才的要求更加专业化，而当前高等职业教育仍然采用传统的管理模式，即学生日常管理是以班主任和辅导员为生活导师。以“班级”为单位，管理内容侧重于学生思想品德和日常生活，缺少对学生专业学习的引导、专业技能的培养、职业素养的培养等。 　　 如何在充分尊重学生个性、积极发展学生创新性思维、实现其综合素质提高的基础上，培养满足社会和行业需求的高素质应用型技能型人才是目前我们高职院校探索的关键问题。 　　 一、高职院校人才培养模式探索 　　 近年来，新型“导师制”人才培养模式在许多高职院校开始了探索和实践，其核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[1]。在原有以生活导师的“班级管理”上，增加专业导师的专业引导，两者结合可为学生提供更为全面的指导和帮助[2]，新型“导师制”是目前许多高职院校普遍采用的人才培养模式。 　　 扬州工业职业技术学院紧跟教育现代化的发展趋势，针对高等职业教育的特点，更新教育理念，改革培养模式，注重知识的交叉复核，建立了“厚基础、宽口径、模块化”[3]的课程体系和自主型个性化培养方案；加强教学建设，实行跨年级专业学习梯队的“专业导师制1+1+1”，整合课堂内外培养环节，开展多种形式的实践和交流，着力培养学生创新型、技能型学习能力；引入竞争机制，完善管理体制，为应用型技能人才的培养提供了朝气蓬勃、张弛有度的发展空间。 　　 通过“高职院校‘专业导师制1+1+1’人才培养模式创新实验基地”项目的建设和实施，不仅构建了以宽基础、交叉性、技能型、个性化为特征的创新人才培养模式，培养了一批企业的技术骨干，而且对全校的高职教育在课程体系改革、完善管理制度和实行专兼职双重专业导师制等方面起到了示范引领作用。 　　 二、高职院校“专业导师制1+1+1”人才培养模式体系 　　 建立以专业技能为培养目标，以学生为中心跨年级专业学习梯队，以三个“1”为主要特征，以“十个一”为实践任务，在生活导师的基础上，以高校专职专业导师和企业兼职专业导师的专兼职双重专业导师制的基础上，构建高职院校‘专业导师制1+1+1’人才培养模式，如图1所示。 　　 （一）专业学习梯队 　　 根据专业导师的教学、科研方向，由一、二、三年级的学生组成学习团队，为学生提供一个和专业导师以及不同年级学生之间相互交流的机会，在教学过程中，专业导师引导学生完成学业发展计划。 　　 （二）1+1+1三个“1” 　　 高职院校学制三年，学生需要经历从中学生向大学生、从大学生向准社会事务工作者的转变，两个角色转换期和一个处在两次角色转换当中的“学业精进期”，整个过程构成“1+1+1”模型。三个“1”紧密相连，有其明显的内在传承性和逻辑自洽性。“1+1+1专业导师制”贯穿学生在校的整个教育过程当中，形成了一种全新的人才培养