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关于高职产品设计教育人性化思考 　　［摘要］人性化是高等职业教育，乃至整个教育的发展趋势。文章通过对高职院校学生的特点和产品设计专业的职业技能构成的分析，结合对高职教育教学模式的思考，探讨了职业技术人才人性化培养的途径和方法，对于提高高职产品设计专业人才培养的教学质量有着重要的现实意义。 　　［关键词］人性化 高职教育 产品设计专业 人才培养 　　［作者简介］桂元龙（1965- ），男，江西九江人，广东轻工职业技术学院艺术设计学院副教授，硕士，主要从事工业产品造型设计的教学工作。（广东 广州 510300） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0076-03 　　 　　 随着改革开放的深入，我国的经济发展正走向新型工业化道路，要求调整经济发展结构，转变经济增长方式，这就迫切需要建设一支规模宏大的、高素质的技能型人才队伍。因而，高职层次的产品设计教育越来越受到人们的重视，开办产品设计专业的学校由四年前的几十所，迅速增加至现今的两百多所。 　　 　　一、高职教育的人性化发展趋势 　　 　　 市场经济的发展使得服务理念深入人心，教育的服务特征也变得越来越明显，学生正在由教育的对象转变为服务的对象，学校则成为提供服务的主体。服务以人为本，服务性特征的增强要求高等教育向人性化的方向发展。 　　 高等教育人性化，就是在实施高等教育的过程中，尊重学生的意愿，充分体现对人的终极关怀。它要求高等院校在进行教育活动时，从学生的需要出发，充分调动和发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习热情，使每个学生的潜在才干和能力尽可能地得到发展，将他们培养成充满爱心，对社会有高度的责任感，并具有较高的文化素质和独立完善的人格，能够适应社会发展需要的人才。 　　 高等教育人性化也是世界高等教育的发展趋势。从20世纪70年代初，联合国教科文组织提出“学会生存”，到20世纪80年代末，国际社会提出“学会关心”，都体现了教育关怀人的发展趋势，体现了教育人性化的走向。①高等职业教育作为高等教育必不可少的组成部分，也必将走向人性化的发展道路。 　　 　　二、高职产品设计教育的关联因素分析 　　 　　 关于高职产品设计教育的人性化问题，可从受教育者的基本特征、岗位技能的构成和教学模式三个方面进行探讨。文章首先从受教育者的基本特征和产品设计专业的关键执业能力两个方面进行阐述。 　　（一）高职产品设计专业学生的基本特征分析 　　 时下，高职院校学生大多出生于20世纪80年代中期以后，其成长的环境空间相对狭小，特别是独生子女在较为狭窄的成长环境中，容易导致个性心理发展不健全、不成熟。在平时交友处事过程中，有的学生以自我为中心，将个人喜好作为衡量是非的标准，自我意识过强，而自控能力较差，集体观念淡薄，缺乏有效的沟通能力和较好的团队协作能力。有的学生直到大二以后，才能基本形成独立的人格特征，自我意识得到增强，对专业才开始有了较为清醒的认识和定位，对未来所从事的职业才有了一定的预想，才能逐步适应学习、生活及学院的管理模式。 　　（二）产品设计专业的关键执业能力构成分析 　　 培养生产一线应用型产品设计的专门人才，是高职产品设计专业的培养目标。高职产品专业直接为生产企业、设计公司、设计机构输送应用型产品设计人才。这些人才执业必须具备一些关键能力，包括以创造能力为中心的执行能力、协作能力和学习能力。创造能力是产品设计专业的基础和核心能力，没有创造也就谈不上设计，创造力的强弱直接体现着设计师的专业修养和竞争能力的高低。而创造能力又由以下三种能力构成： 　　 1.执行能力。执行能力是工业设计师从业工作的基础。它包括发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及造型设计能力、手绘表达能力、口头表达能力、模型制作能力、平面设计能力和计算机辅助应用能力。 　　 2.协作能力。协作能力是工业设计行业所需的基本素质。工业设计的团队协作特征非常明显，现代工业产品无不是众多相关工作人员智慧的结晶。因而，设计师需要与工程技术人员、市场营销人员、生产制造人员等各领域人士充分交流与合作，才能较完整地完成设计任务。协作能力包括团队精神、社会责任感、协调能力、自我控制能力、沟通能力和组织管理能力。 　　 3.学习能力。学习能力是设计师胜任工作，满足竞争和发展需要的必备能力。它包括提取信息的能力、获取新知识的能力、掌握新技术的能力以及不断创新与竞争的意识。 　　 　　三、高职产品设计人才的人性化培养方法 　　 　　 高职产品设计教育的人性化培养方法是建立在对培养对象的理解和对职业技能动态发展认识的基础上，为培养优秀的高职产品设计人才而进行的一系列教育教学方法。对此，文章将从以下几个方面进行阐述：教学思维的人性