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关于高职人才培养模式存在问题与对策 　　摘要:高职教育人才培养模式对我国的高等职业教育有一定的理论和实践指导意义,特别是对高职院校人才培养目标定位具有重要的指导意义,可以为各高职院校探索人才培养模式、提高人才培养质量提供重要依据。 　　关键词:高职;人才培养;模式 　　作者简介:王平侠(1960-),女,陕西蓝田人,陕西警官职业学院副教授,研究方向为法律文书教学。 　　中图分类号:G715文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)02-0069-02 　　 　　高职教育是我国在新的社会经济条件下出现的新的教育形式,是职业教育的较高层次,是我国高等教育的重要组成部分。高职教育如何满足经济、科技和社会发展的目标要求,形成有特色、高质量的人才培养模式,是亟待解决的问题。 　　 　　一、高职人才培养模式的特征 　　 　　从高职教育产生开始,其培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技能型、应用型、服务型人才,其培养方案的特点是按技术领域、工程对象和社会需求建立课程体系,从社会需求入手设计培养方案[1]。具体来说,高职人才培养模式具有如下一些特点: 　　(一)市场导向性 　　高职人才培养模式的市场导向性特征是高职教育的重要特征之一,这是由高职教育的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化,与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须坚持以市场需求为导向,科学地预测,适时、超前地开办有发展潜力的专业。 　　(二)能力本位 　　目前,职教界存在三种能力观,一是任务能力观,即将任务的叠加当作能力;二是整体能力观,认为个体的一般素质决定工作的能力;三是整合能力观,这种观念谋求克服前两种能力的缺陷,融合其优点,认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。从现实情况看,笔者认为,第三种观念较为适宜。高职教育培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。 　　(三)学练并重 　　改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性,轻视实践操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力观,通过对职业、岗位进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计、开发课程,合理安排实践教学。因此,学练并重是高等职业教育人才培养模式的又一特征。 　　 　　二、我国高职教育人才培养模式存在的问题 　　 　　(一)教育目标的终结性 　　我国九年制义务教育之后的普通教育系统,包括高中、专科、本科、硕士研究生、博士教育。而职业教育系统中只有职业高中、职业技校或中专、高职(大专),高职毕业后很难再有深造的机会,不能为人才的可持续性发展作准备。现在一些有理想、有能力、有经济条件的高等职业学校毕业生,为了追求更高目标,不得不“跳槽”放弃自己喜欢的专业,重新经过文化课考试去实现理想。所以教育目标终结性不但在很大程度上影响了高职教育持续、健康的发展,而且有可能把我国高职教育引上回归普通高等教育,重蹈结构性矛盾的复辙。[2]教育目标终结性无疑抑制了人才结构多样性和个性发展多样化要求,对社会、对受教育者的可持续发展都不利。此外,我国高职教育没有充分考虑到毕业生未来的发展可能要轮换几个岗位的现实,甚至第一次就业就应该具有适应岗位群需要的能力。 　　(二)师资数量和质量难以适应高等职业教育高速发展的要求 　　高职院校教师的数量相对不足,结构不合理。近几年,由于高职院校学生生源相对比较充足,导致招生规模扩大,师生比失调,造成教师的数量相对紧张,同时,由于很多高职院校由以前的中专升格而来,所以教师队伍的年龄和学历结构不尽合理,不能适应高职教育的发展。 　　从师生比看,我国高职院校师生比2000年是1∶26.25,2001年是1∶30,2002-2006年我国高职院校办学规模呈现出继续迅速扩张及学生数量剧增的态势,估计师生比仍然维持在1∶26左右。实际上许多高职院校的师生比与国家标准还存在相当大的差距,专任教师的周课时一般都在18-26节之间。[3] 　　从教师队伍的能力结构看,“双师型”教师数量不足且含金量不高,独立设置高职院校中“双师型”教师比例低于15%的占了41.1%,其中,全国有130所高职院校无“双师型”教师。教师队伍数量严重不足,质量不高,结构不合理,己经成为制约高等职业教育可持续发展的突出问题。 　　(三)质量评价方式有待完善 　　高职教育的质量应该坚持“规范十特色”的有机统一,而我国在规范高职教育上缺乏严格而科学的法规保障。另外,特色质量在人才培养水平评估方面没有得到体现。当前高职高专人才培养工作水平评估一般都是同行互评以及教育界相关人士的检查评估,没有社会其它行业、部门人员的参