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关于数学活动经验研究 　　《“基本数学经验”的界定与分类》（张奠宙、竺仕芬、林永伟，载《数学通报》，2008年第5期） 　　所谓基本数学经验，当是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。 　　意境联结性数学活动经验：通过实际情景意境的沟通,借助想象体验数学概念和数学思想的本质这类数学活动经验,不是直接产生于某种实际活动，而是将抽象的数学概念和法则，借助举例、比喻、联想等方法,寻求某种具体的形象化的支撑,获得具体的意象固着点,获得某种相对现实的数学经验。 　　我们希望未来的数学教学：积累“数学活动教学”的教学经验，摆脱过度形式化的数学思维模式，把各种数学活动（大型的或小型的，甚至是微型的）组织进课堂教学，使得学生的“数学现实”中具有深厚的生活经验支撑、社会人文意识、从感性到理性的完整认识。 　　 　　《学生数学活动经验的内涵探究》（仲秀英，载《课程教材教法》，2010年10月） 　　学生数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。亦即，学生数学活动经验是学生在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学活动内容的意义、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟、体验及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其中，既包括认知的经验，动作技能性经验，也包括情感的经验，意志、观念等层面的经验。这种经验是学生在有着数学问题、数学语言、数学思想、数学方法、数学理解等数学条件限制的数学活动中，在经历观察数学、做数学、思考数学、掌握数学、应用数学的过程中，涉及学生行为、认知和情感三方面全面参与活动时获得的关于建构数学概念、探索数学问题答案、归纳验证数学结论、运用数学知识解决问题、进行数学表述等数学活动的知识、技能与方法以及关于活动过程的感受、经历、理解、探索、领悟和体验。 　　 　　《数学经验：内涵、价值及启示》（胡典顺，载《中国教育学刊》，2011.02） 　　在数学教育中，对学生来说，数学经验因人而异，涉及个人经历以及个人感受、感悟数学的水平和能力。显然，当学习发生在有意义的和熟悉的情境中时，学生就能够在他们熟悉的环境中获得经验，主动建构知识，发现新关系。教师的作用就是以这些知识为基础，支持儿童向更高层次发展。在笔者看来，数学经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验，既包括学生的日常生活经验，又包括在学校数学课程中获得的知识、技能，还包括在数学学习过程中的感受、体验等。数学经验是保证学生顺利掌握数学知识、形成数学思想、把握数学观念的重要条件和学生心理活动的必要前提。 　　在数学教学中，教师应该充分发挥数学经验的积极作用，注意联系学生熟知的事例与经历，运用语言描摹唤起并组织学生头脑中的经验储备，通过复习、提示、铺垫、引申等方式在原有知识和新学知识之间架设起过渡的桥梁。就智力与经验对概念的学习影响程度来看，经验的作用更大，丰富的经验背景是理解概念本质的前提。经验的缺乏会使学生死记硬背概念的定义而不能领会其内涵。 　　在数学教学中，我们需要注意两种倾向。其一，过分强调数学的逻辑性和抽象性，在教学中充塞了大量间接经验而没有把间接经验作为经验生长的工具，从而阻滞了学生心灵的成长。其二，过分陶醉于学生的直接经验而忽视系统知识的学习，这就从另一方向阻碍了学生的发展。 　　 　　《论数学活动经验》（马复，载《数学教育学报》，1996年第4期） 　　个体数学素质结构形成与优化过程，存在于主体的主动型数学活动过程中，并以丰富和条理化自身的数学活动经验为主要操作内容，以构造经验型的数学素质为活动结果，因此，课堂内的数学活动便是落实素质教育的关键所在，其中，活动的内容，即课程，是以文化属性，人本属性和社会属性三者的有机结构合为设计基点的。而活动策略，笔者认为，在现时背景之下，应以承认差异，突出个性为指导思想。考虑到学生的心理活动水平除了具体运算和经验型的形式运算阶段（即使从事抽象思维活动，也倾向于以理想化的实体背景作为主体）。具体到教学操作上来，似应以丰富学生的数学活动经历，条理化其数学活动经验为教学策略。 　　几点认识：（l）经验不只是具体有形的操作性手法之总结，还包括具有一定抽象性的认识与处理数学现象的思想方法。（2）对经验的处理不能停留于感性认识，须与理性相统一，即条理化过程极为重要。（3）经验的获取与条理化过程不一定非亲身实践，可以有交流，但交流的结果需经思辨而纳入自身的认知结构。（4）经验的获得存在于多种活动之中，如观察、理解、提问、建模、猜测、论证，推广