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关于数学生活化再辨析 　　摘要：随着新课改的推行。“数学生活化”越来越受到一线教师的推崇。然而，在运用的过程中。却出现了各种各样的问题。笔者从美国的“木匠教学法”中受到启发。重新认识我国的“数学生活化”，并对其做了界定，从而提出了走出“生活化”误区的对策：正确处理数学和生活的关系；精心设计“生活化”的数学问题；正确理解“生活化”的情境。 　　关键词：木匠教学法；数学生活化；数学问题；数学情境 　　中图分类号：C40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0077-02 　　 　　一、再看“木匠教学法” 　　 　　“木匠教学法”是近年来在美国比较风行的一种教育方式，就是给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高等，然后拼造一些简单的物体。这样，他们在实际操作中既认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系，而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。 　　在国外，许多国家和地区在发展教育的过程中都十分重视教育与日常生活的关系，将教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过实际来教育学生。通过教育来使学生学会生活。美国数学教育界的文件《人人关心数学教育的未来》中指出，“从来没有像现在这样，美国人需要为生存而思考，从来没有像现在这样。他们需要数学式的思维。这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西。这就是数学素质，这就是数学生活化!”“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获得知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，发展学生的想象力和创造力。因为数学知识本身具有丰富的内涵。其内涵表现在个体的灵活运用之中，这样学生才能在丰富的生活中感受到数学知识，但这只是学习数学的一个方面。而通过把数学运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学，知识的具体表现。 　　 　　二、再认“数学生活化” 　　 　　新一轮的《基础教育改革纲要》(试行)中强调“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的情景……让学生在生动具体的情景中学习数学”。“数学生活化”理念的提出有利于学生理解数学的抽象及应用过程，并体验数学的价值。形成正确的数学观。历年来，数学教育就存在着与实际严重脱离的弊病，这并不是数学教育中的一个新问题。而是我国以至各国在数学教育中一直想解决的一个老问题。从学生的认知角度来看，利用学生的生活经验也能有助于他们更好地去理解与掌握抽象的数学概念和知识。因此，在新课改中所提出的“数学生活化”这个理念符合学生和时代发展的要求。 　　新课改实施以来，一线的教师都尝试着将这一理念运用到实践中去，各种新版本教材的编写也在体现着这一理念。但是有些教材的编写者曲解了《标准》中“数学生活化”的概念，认为任何一个知识的引入都需要一个生活的情景作为学习的背景。例如，北师大版教材中四年级上册数学教材中，创设了一个“抗灾救灾”的现实问题来引入“中括号”的教学，编写者的本意应该是让学生在解决实际问题中，认识引人“中括号”的价值。但是，由于情景比较复杂，学生难以体会到中括号的价值，导致教师在课堂中花了很多时间，却没能达到预期的效果。事实上，并非所有的数学知识都能找到一个恰当的生活原型，也并非都需要一个生活原型才能讲清楚。如果将数学内容与生活的关系绝对化了，反而会适得其反。 　　在教学过程中。教师经常会例举这样一些“实际”事例来帮助学生理解数学知识。如“你昨天吃了6个苹果。今天吃了5个苹果，两天一共吃了多少个苹果?”低年级的学生第一反应就是“我没有吃那么多的苹果啊?”还有一种类型的题目。也是数学中比较经典的题目，就是“有一个水池，单开进水管，将水池充满水需要a小时，单开出水管。将水全部排出需要b小时。如果同时打开进水管和出水管，充满整个水池需要多长时间?”遇到这样的问题，学生们会想，如今水资源这么紧张，为什么还要同时打开进出水管。这不是更浪费吗?类似这样的问题，在数学教学过程中经常遇到。这些问题表面上是将数学知识与日常生活联系起来。但我们仔细想一下。这些问题并不是学生日常生活中所要解决的问题，换句话说，就是具体形象的东西太多。而数学内涵太少。 　　 　　三、界定“数学生活化” 　　 　　针对上面所遇到的问题，我们会思考到底什么是。“数学生活化”?“数学生活化”是否就直接等同于回归到现实生活中?当然不是。“数学生活化”是新一轮数学课程改革的一个重要理念。《全日制义务教育数学课程标准解读》里也提到：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人的活动轨迹。贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”。于是“数学回归生活”、“数学教学中应设置生活情景”等一系列的提法应运而生。“数学生活化”既表明现实生