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教育家型校长精神特质研究 　　摘要：教育家型校长的提出，是教育本质的理性回归，是尊重教育规律的实质所在，是实现教育科学发展的现实选择，是提高学校内涵和质量的根本保证。本文在对世界近当代中小学校长特征的回顾与理性反思的基础上，分析了教育家型校长的内涵及其重要价值，重点探讨了教育家型校长的精神特质，并分析了我国教育家型校长成长的策略途径，进而有利于推进中小学校的持续改革与发展。 　　关键词：中小学校 教育家型校长 精神特质 　　我国著名教育家陶行知曾说，“校长是一个学校的灵魂。”一个校长的教育思想、理论水平、业务素质、管理能力决定着一所学校的精神面貌、办学实力和持续发展的前景。自我国中小学校实行校长负责制以来，特别随着我国基础教育改革的不断深入，对中小学校长提出了全新的要求与挑战。目前，我国的中小学校长队伍越来越壮大，这支队伍的素质如何、质量如何，将直接影响着中小学教育教学改革的成败。基于此，依据当前教育改革的宏观背景，探讨中小学教育家型校长精神特质问题，并思考教育家型校长的成长策略途径，对于我国的中小学教育水平和教育质量的提高以及我国的教育改革发展具有着重要的理论与现实意义。 　　一、对我国以往中小学校长特征的回顾与理性反思 　　建国以来，我国中小学校长成长的典型特征主要有：（1）经验型校长。经验型校长是建国之后我国中小学校长的典型代表。经验型校长往往根据经验办学，他们善于总结自己的办学经验，同时乐于吸收其他学校的办学经验。他们注重发挥本人积累的学校管理经验，能够较快地适应教育发展过程中遇到的新情况，并在某些方面提出富有创意的举措，并进行经验总结，从而形成某种办学特色。但是经验型校长在学校管理中缺乏理论色彩，缺乏对学校发展整体平衡的思考，同时致使学校发展缺乏持久动力和活力。（2）行政型校长。目前，行政型校长在我国中小学校长中占有着相当大的比例。长期以来，由于我国教育体制的原因，中小学校长均由教育行政部门进行任命，使校长成为一种“行政职务”，同时校长任用机制和任职标准缺乏专业性内涵，校长更多地被赋予了行政干部的角色和职能。行政型校长擅长于掌握学校管理常规，精于制订学校规章制度，熟悉学校管理程序，采用刻板的管理方法。他们能够使学校正常的运转，也能够把学校的各项事务安排的井井有条。但是由于行政型校长往往热衷于职务的晋升，精力大多都投入日常的行政管理工作中，往往忽视学校的长远规划与发展，从而致使学校发展缺乏活力。（3）专家型校长。专家型校长是最近几年才在我国中小学中逐渐成长起来的，且占有比例较少。专家型校长是校长经过长期的专业训练，获得了专业知识和技能，表现出较高的专业理论和水平，并逐步提高自身素质，成为一名懂管理、懂专业的校长。专家型校长不仅熟悉学校常规管理，而且具备深厚的专业理论，善于灵活运用，因校制宜；不仅积累了丰富的经验，而且善于理性分析；不仅精通管理理论，而且善于应用。可以说，专家型校长是我国中小学教育改革，推进学校持续创新发展的关键性因素，同时也为我国的中小学发展做出了重要贡献。 　　经验表明，经验型校长、行政型校长也可以做好常规管理工作，取得一定成绩，但工作缺少持续的活力，缺少特色与创新，甚至在一定程度上违背了教育发展规律，他们只能随着基础教育发展而缓步而行，不具备积极主动创造性开展教育工作的精神特质。专家型校长是目前我国校长队伍的精英，其发展的最高境界是成长为教育家型校长。 　　二、教育家型校长的内涵及其价值解读 　　目前，对于教育家型校长并没有明确统一的界定。对于教育家型校长的理解，首先取决于对教育家的理解。教育家是一个总的称谓，有着不同的领域和层次之分。德?朗特里在《西方教育词典》中指出：“教育学家是指教育领域中知名的研究者或理论家，和具有比教师威信更高的人（他们可能不再当教师，或甚至从来未当过教师）。”而教育家并不等同于教育学家，或者说教育家至少应该具备两个特征：一是有较为系统的教育思想和独到的教育认识，并上升到一定的理论层次，是教育领域的理论家；二是要有丰富的办学实践经验和突出的工作实绩。如果只有丰富的教育理论，只能称之为教育思想家或教育学家，而不能冠之以教育家；如果只有突出的办学业绩和实践经验，则可称之为教育实干家或教育实践家，也不能冠之以教育家。因此，这两个特征缺一不可，即教育家是教育思想家和教育实践家的整合体。基于此，校长成长为教育家是一种可能而不是一种必然。由此，我们可以对教育家型校长进行描述性的定义：教育家型校长是指专门对教育和管理有着系统的理论研究，拥有独特的教育思想和治校理念，并取得卓越的实践成就，对学校教育和管理产生重大影响，并得到社会的一致认可，甚至是以普遍的教育创新为本国乃至全世界教育事业做出杰出贡献的融教育思想家和教育实践家为一体的学校校长。教育家型校长不应是政府或某个机构