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关于高校思想政治理论课差异化教学思考 　　【摘要】目前，高校思想政治理论课的教学中普遍存在着忽视大学生学科、专业、知识和个性差异，教学模式单一、教学方法雷同的现象，这极大地制约了高校思想政治理论课的教学效果。面对新的挑战，思想政治理论课教师必须转变观念，认真研究教学对象的个性差异，制定差异化教学方案，开展思想政治理论课差异化教学的实践探索，以增强教学实效性。 　　【关键词】思想政治理论课；差异化教学；内涵；原则 　　 　　高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，它体现着国家和执政党的意志，是面向广大高校学生开设的必修课。长期以来，在思想政治理论课的教学中，存在着忽视大学生个性、专业、知识差异，教学模式和方法单一、雷同的现象，这也是导致思想政治理论课教学效果欠佳的一个重要因素。要改变这种现象，开展思想政治理论课差异化教学研究和实践是一个重要途径。 　　 　　一、思想政治理论课差异化教学的基本内涵和要求 　　 　　差异化教学是指在教学中充分关注学生的个体差别，并根据学生的个体差异和特征，采用不同的教学模式和方法，以实现教学目标的教学实践活动。而思想政治理论课差异化教学，则是指在思想政治理论课教学过程中，教师不仅要注重学生的个体差异，而且要探究不同学院、系（科）、专业学生及其知识结构的特点和差异，开展有针对性的有层次的思想政治理论课教学实践活动。在我国，较早体现差异化教学理念的是湖北大学黎世法教授提出的异步教学论，高等学校异步教学方式是一种以学情为根据、有目的、有计划、有组织地将问题化教学、课题化教学和一体化教学三个阶段的教学活动有机地统一在一个教学过程中，使学生的个体学习与教师的异步指导紧密结合进行的一种新型教学方式。简称三段教学方式或三化教学方式。[1]具体是通过学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正调节等达到分层提高，从而开展分层递进教学。差异教学不仅仅表现为一种教学组织形式，更重要的是体现为一种教学思想、一种教学理念。 　　因材施教是我国自古到今必须遵循的一条重要教育原则，也是思想政治理论课教学中实施差异化教学的基本要求和原则。它强调在教学过程中教师要尊重学生的个性特征，关照学生需求的多样性，有的放矢实施教学。在2000多年前的《礼记?学记》中就提出“学学半”，这反映了教与学是既有区别又有联系两个方面。教学过程不仅要关注教师的教，同时也要关注学生的学，不光要看教师输出的信息多少，更要看学生收到信息的多少及其反馈，并藉此进一步调节新的教学，循序渐进地实施教学步骤，达到教学目标。这就体现出了教学一定要关注学生差异，探究不同学生的不同个体特征，要视不同学生个体的不同接受能力有差别地进行教学，并适时调整、完善。 　　由于思想政治理论课是面向学校全体学生的通识课课程，教学对象不仅存在着个体特征上的极大差异，而由于所在学院（系）、学科专业等的不同带来学生的兴趣、爱好、知识基础和学习风格等的差异，造成其学习思想政治理论课的积极性、自觉性和学习动力迥异，用一种模式、方法和风格对不同风格和学科专业的学生进行思想政治理论课教学不符合因材施教的要求和原则，这也是思想政治理论课教学普遍不受喜爱的原因之一。而要改变这种状况，我们就必须展开思想政治理论课的差异化教学的理论研究和实践探索，在不断总结和提高的基础上，形成大学生思想政治理论课差异化教学体系和模式，以提升高校思想政治理论课教育教学的效果。 　　 　　二、实施思想政治理论课差异化教学的策略和方法 　　 　　开展高校思想政治理论课差异化教学的研究和实践，我们要遵循大学生思想政治理论教育的规律，采取以下策略和方法： 　　1．教学目标层次化。教学目标是对教学效果的预设，由于学生自身智能强弱不同，所以决定了发展程度也必然不一样。加之，高校不同学科、专业的学生，在人文素质方面也存在着差异性。这要求思想政治理论课教学目标要根据学生的具体情况而定，要有一定灵活性，能适应不同层次类型学生的需要。例如一个重要理论的讲解，可设置这样几个层次的具体目标：了解即对这一理论包括其来龙去脉、基本内涵、意义等都有一个大致的了解，目的在于知其然；认识即对这一理论包括其来龙去脉、基本内涵、意义等都有一个大致的较深的认识，目的在于不仅要知其然，还要知其所以然；掌握即在前两者的基础上，不仅了解和认识这一理论的内容、意义，还要掌握理论方法、思维方法，目的在于运用即能够运用所学理论及方法分析问题、认识问题和解决问题，最终要以实现学生的最佳发展为总教学目标。 　　2．教学过程多元化。教学活动的主体是教师和学生，在思想政治理论课教学中主要包含着几对关系：教师←→学生，教师←→教材，学生←→教材，教师←→教案、课件，学生←→教案、课件。过去