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关于高校西方经济学教材建设思考 　　【摘要】高校西方经济学教材存在定位不准确、结构性差、时代性差、内容不规范，未能突出其基础性学科的地位等问题，因此应细化目标市场，建设科学、合理的西方经济学精品教材。 　　【关键词】高校；西方经济学；教材建设 　　【中图分类号】 G642【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）06-0169-02 　　 　　西方经济学是高校经济管理类专业的核心和基础课程之一。教材是教学内容的重要体现，是人才培养质量的基本保证。高等教育要达到其培养目标，建设高质量的教材至关重要。精品教材建设是精品课程建设的重要组成部分，是高校教学质量与教学改革的重要组成部分。而精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。因此，无论从教学目标和学科建设的角度看，建设高质量的西方经济学教材都具有十分重要的意义。 　　但是，由于我国从事西方经济学的教学和研究时间短、经验少，照搬国外教材的现象普遍存在。再加上大批的“职称教材”、“包销教材”的出现，从而导致西方经济学教材层出不穷、种类繁多，但整体质量不高。从而导致从事西方经济学教学的教师处于“两难”的境界，即教材多，但选择合适的难。 　　 　　一、西方经济学教材存在的主要问题 　　 　　1．教材定位不准确。西方经济学教材的使用普遍存在高职用本科教材，本科用研究生教材或直接引用国外教材的现象，从而出现了教材重理论、轻实践、难度大、适应性差等问题。如高职教育主要培养“基础理论适度、技术应用能力强知识面较宽、素质高的专门人才”。因此必须根据高等职业教育人才特点制定富有高职教育特色的课程设计及课程体系设计,并制订相应的教学规范并编写教材。而本科教育也从研究型教育向应用型教育转变，所以本科教育也应突出实用的特点，但其侧重点应与高职教育区别开来。因此，由于教材定位不准确，目标市场紊乱，才会导致教师在选择教材时的两难境地，学生在学习教材时的困惑。 　　2．教材结构性差、层次性差、脉络体系不分明。西方经济学的内容层次非常清晰，但大部分教材都忽视了对其内容的整体把握，在结构上，忽略了教材各章节间的关系（或者没有明确指出），因此会导致教师在讲授、学生在学习时，只围着相关知识点（如概念、经济学模型、公式的推导和数字的计算）进行，从而会出现很多学生（包括本科生）在学习完西方经济学时，却不知道该门课程到底在讲述什么。因此西方经济学被称为高校经管类专业的“天书”。 　　3．教材内容不规范。教材内容的不规范主要体现在经济学图标和模型使用的不规范。如经济学里的计算，各种经济变量都又其特殊的含义，经济学不是数学，数学只是分析问题的工作，因此不能在经济问题的计算时完全使用数学思维，而不注重经济变量的内在含义。在经济学模型，如坐标模型，其有不同于数学坐标的特点：一是坐标纵轴和横轴的经济意义不同，单位长度表示的数量不同；二是坐标原点的含义不同；三是坐标没有箭头。特点是第三点，虽然是细微的差别，但是却反映了教材是否规范，是否专业。该点可通过查阅诺贝尔得主的经典教材和国内权威的教材得出，入门类教材如保罗?萨缪尔森、威廉?诺德豪斯所著《经济学》；斯蒂格利茨所著《经济学》；中级类教材如平狄克、鲁宾费尔德所著《微观经济学》；多恩布什、费希尔、斯塔兹所著《宏观经济学》；高级类教材如哈尔?瓦里安所著《微观经济学》（高级教程）；奥利维尔?琼?布兰查德、斯坦利?费希尔所著《宏观经济学》（高级教材）；国内经典教材如高洪业主编的《西方经济学》等等，都是经济学模型使用规范的代表。因此国内众多不规范教材的存在，势必导致经济学教学研究的不规范，不利于经济学学科的建设和发展。 　　4．教材内容陈旧、时代性差。由于大部分经济学教材直接照搬国外教材的内容，而国外教材的出版和国内版本的出版中间存在时差，其他教材又照搬国外教材的国内版本，因此这类教材的很多内容（包括案例和理论）都可能有了很多发展，这样必然影响教材的质量，不能及时反映新理论、新案例，影响了教材使用效果，达不到预期的目的。 　　5．教材章节间的联系和学科间的联系性差。西方经济学章节间的联系是由其学科的研究对象的分类和分析方法、分析工具的相似（或相同）决定的。而西方经济学和其他学科间的联系，是由西方经济学在经管类专业的基础性地位决定的。经济学的很多概念来源于哲学、心理学、社会学、法学、管理学等学科，它的很多分析工具又借助于微积分、运筹学、概率论等学科，它又是学习金融学、货币银行学、财政学、国际经济学、国际贸易、国际金融等学科的基础，而现在的经济学教材没能及时体现这种联系性。针对高校西方经济学教材中存在的问题，如何建设科学合理的西方经济学教材就成为摆在从事经济学教学和研究工作者面前的重大课题。