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关于教师有效课堂管理行为调研 　　一、问题的提出 　　 　　随着信息时代的步步逼近，以书本知识为中介，以师生授受为特征的传统课堂教学面临着前所未有的挑战。在课程改革推进过程中，广大教育工作者把目光聚焦于课堂教学行为的改进，但对课堂管理行为关注不足。我们认为，要保证课堂教学的优质高效，就必须关注教师的课堂管理行为。 　　教师课堂有效管理行为研究旨在剖析当前课堂管理中不符合新课程实施要求的管理行为，建设人文化的现代课堂，建构课堂管理策略，从而使学生在新课堂中得到生动活泼的发展。 　　 　　二、调查方案的设计 　　 　　1、调查目的： 　　通过问卷调查、教师访谈等途径，了解当前教师课堂管理的现状，寻找教师的课堂管理行为与现代课堂管理行为之间的差距，从而提出有针对性的改进措施，促进教师课堂管理行为向生态化方向发展。 　　 　　2、调查方式： 　　①样本选取：本校所有专任教师105名，发放问卷105份，回收98份；各班抽样调查学号尾号为5的学生共205名，回收问卷205份。 　　②调查工具： 　　课堂管理行为教师问卷表：问卷包括秩序建立、秩序维持、秩序恢复三个内容。 　　课堂管理行为学生问卷表：问卷包括对教师的总体感受、对学科的喜爱程度、课堂气氛、学生的课堂感受等内容。 　　表1：课堂管理行为教师问卷统计 　　 　　三、调查结果的回归分析 　　 　　目前，我校教师普遍开始重视课堂管理行为的运用与改进。但在课堂管理的实践中，很多教师的课堂管理仍然属于传统的管理模式，即过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的，忽略了对学生积极行为的引导和激发，这就难以促进学生不良行为的转变。传统的课堂管理模式刚性太强且缺乏创造力与活力，具有很大的局限性。 　　 　　在问卷与访谈中，我们发现教师的课堂管理行为存在一些误区： 　　1、课堂管理等于约束学生的行为。课堂管理是教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人与事、时间与空间、思维与情感等各种因素的有效手段。课堂管理包括课堂行为管理、课堂思想管理、课堂情感管理等内容。显然，行为管理不等于行为约束。 　　2、课堂行为管理就是明确学生不能做什么。对课堂教学中学生的违规行为，教师习惯于从负面影响考虑，想的是它对我的课堂教学会产生怎样的影响。如何去制止这种行为。如果从正面影响考虑，教师想的就会是这种违规行为为什么会发生，如何利用它为教学服务，这样的管理才是生态的管理。 　　目前教师常用的课堂管理行为以课堂纪律、批评否定为主，学生不喜欢的恰恰就是这两种方式。教师运用这两种典型的管理行为直接制约着学生上课的积极性和主动性。必须引起高度重视。 　　 　　四、结论与建议 　　 　　课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。在新课程背景下，课堂管理应从控制与维持走向引导与激励，从学生服从走向学生参与。 　　教学过程是师生双边活动的过程，同时也是一种管理过程。有效课堂管理过程包括四个不可或缺的环节：一是确定课堂愿景目标和具体的行为目标；二是建立适于更新和发展的良好课堂环境；三是通过有效交流与真诚对话促进课堂沟通；四是对学生予以持续性激励。建设生态课堂应坚持以下原则： 　　1、建立有效的课堂常规。课堂教学的顺利进行需要常规。教师们总有一个错误的观念：学生们不是循规蹈矩、表现良好，就会爬到你头上去。因此，大多数教师认为常规是一种处罚的行动，当学生的行为出现偏差时，就可用常规来加以制止。课堂常规背后的理念应是：允许学生自由选择自己的行为，让他们完全了解选择什么行为将会跟随什么结果，即课堂意味着“给学生设定限制，直到他们自己能设定限制为止”。 　　2、创立良好的课堂环境。除了学生和教师两个因素以外，课堂环境对学生的课堂行为也会产生十分明显的影响。良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件。一个良好的课堂环境。不仅充满秩序，而且充满活力。它是富于激励和充满生机的学习资源，是通向和谐发展的绿色通道。 　　3、营造和谐的人际关系。这是有效课堂管理的保障。越来越多的教师认识到良好师生关系的重要性，认识到良好的师生关系是实现有效教学的最重要因素，认识到良好的师生关系是影响所有学生的动机、成绩和行为的一个主要因素。学生是人，他有自己的需要、自己的情感、自己的希望，教师应认同学生的需要、情感和期望，提供给学生自治的机会、体验独立的机会，让学生觉得自己能够参与课堂决定，他们可以决定如何进行行动，能生活在自己所设定的标准中。 　　4、制定合理的责任计划方案。责任计划方案就是在学生犯了错以后，让学生写出替代行为、发展恰当行为的计划，从而实现行为的改进。责任计