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关于教师职业活动幸福感与师生关系整合思考 　　【摘 要】阐述师生关系整合需要教师职业活动幸福感的理由，分析教师职业活动幸福感有利于师生关系整合的哲学理论基础、教育理论基础、心理学理论基础，指出教师职业活动幸福感为师生关系整合提供了操作过程保证，提出教师职业活动幸福感有利于师生关系整合的内在条件。 　　【关键词】教师职业活动幸福感 师 　　生关系整合 幸福感 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01C- 　　0107-04 　　师生关系作为一种特殊的人际关系，除具有一般人际关系所具有的功能和特点外，还具有角色的多重意义，以及心理互补性、规范性、稳定性和持久性，是构成有效教育活动的关键因素。但是，任何人际关系都会出现干扰和障碍，师生关系也不例外。“传统的师生关系中潜隐着对视觉的凝视特权的张扬，对其他的感官，尤其是耳朵的倾听功能的相对遗忘，这种遗忘导致了教育活动中无处不在的目光暴力，导致了凝视式的师生关系形成和倾听式的师生关系的淡忘。”在当今多元化的社会环境中，教育活动作为社会活动的一种具体表现形式，师生关系之间的干扰和障碍也变得十分复杂和实际。师生关系已成为实际教育活动中必须面对和难以解决的人际问题。师生关系的好坏直接影响到教师和学习者的心态，对师生的生理、体验、行为、认知等方面都有较强的影响力。因此，我们必须认真研究师生关系整合的方法。笔者认为，教师职业活动幸福感有利于师生关系整合。 　　一、师生关系整合需要教师职业活动幸福感 　　教师职业活动幸福感是职业幸福感的一部分，是教师在其职业生涯中与教育活动有关的精神需要得到满足而产生的持续正性的积极情感体验。这正是师生关系整合所必不可少的，也是实现以情优教的前提条件。因为有效教育必须“在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展”；必须强调通过对师生完整的教学行为改变，将课堂教学相对区分为“诱发―陶冶―激励―调控”四个环节，使之不但符合教学的物理时间流程，而且与学生的心理波动趋势完全匹配。这样才能达到教师与学习者在共同参与的教育活动中行为上相互合作，情感上相互通融，思想上相互依存，建立起积极与和谐的师生关系。强调对教师和学习者之间行为的相互接受而不是对对方行为的相互改变，这就要求师生关系调节结果的本质不同。具体表现在： 　　（一）师生关系整合的人文性需要教师职业活动幸福感。人文性作为人生活的基本特性，更是良好人际关系构建的出发点。师生关系是学习者必须经历的特殊人际关系，在学习者的发展中有着极其重要的意义。具有人文性的师生关系是学习者从生物人转变成社会人主要途径，也是师生关系构建的基本追求。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。叶澜教授也曾指出：应让课堂焕发出生命活力的教学氛围，是能否激发学生学习兴趣和积极的情感体验，也是教学能否成功的关键。另据华东师范大学学校教育与儿童发展研究课题组成员唐荣德博士的研究发现：“从人文性维度来看学习生活，当前学生的学习生活存在着一定的偏失。这种偏失，导致了学习生活中人在一定程度上的失落，出现了学习生活主体的异化现象，影响着学习生活质量。”具体表现在以下三个方面：一是“学习生活突显了规范性，弱化了生成性”；二是“学习生活畸显理解性，远离体验性”；三是“学习生活强调了社会性，削弱了个体性”。而教师职业活动幸福感有利于教学活动中的乐情、冶情和融情，能够对学习者产生积极的体验和个体差异，有利于培养学习者的人文关怀。 　　（二）师生关系存在的矛盾性需要教师职业活动幸福感。师生关系的矛盾性是多方面的。在教师方面，如教师抱怨学习者上课不认真听讲，不按时上交作业，不遵守课堂纪律，违反学校的规章制度等；在学习者方面，如学生认为教师缺乏耐心和爱心，有偏见，教学方式与方法单一，没有个性和幽默感等。华南师范大学教育科学学院心理系的袁晓琳等学者的《中学生心目中的教师形象研究》就证明了上述观点。而所有这些矛盾形成的原因，笔者认为是源于师生关系的行为调节方式不同。具有教师职业厌倦的教师一般都是过分注意教师中心，强调统一标准，把师生关系简单化；使师生关系演变为一种相互排斥的恶性冲突关系。而体验到教师职业活动幸福感的教师一般强调师生关系的多样性，强调情感处理的个性化策略，承认师生关系中的矛盾性，具有更多的包容性。师生关系是一种集体性关系，这种关系的整合必须建立在能够包容各种矛盾关系的前提下才能形成。 　　（三）师生关系整合的平等性需要教师职业活动幸福感。教师与学生都是作为社会性的存在主体，拥有与之相应的社会权利。因此，师生关系整合应该是建立在平等民主的基础之上。而在实