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关于教师质量及其评估研究综述 　　摘 要：对教师质量的研究认识会对质量的评估产生影响。梳理了教师质量以及教师质量评估的相关文献，以求对教师质量加深认识，并为提高教师质量，科学评估提出思考及启示。启示有二：教师质量包含的内容广泛;教师质量的评估应多样化。 　　关键词：教师质量;教师质量评估;思考 　　中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）05-0227-03 　　1966年国际劳工组织与联合国教科文组织发表《关于教师地位的建议》以后，教师职业应该看作是一个专业性职业就逐渐成为国际教育界的共识。在教师专业化的发展中，教师的质量越来越受到广泛关注。有关教师质量的研究也较多，学者们亦从多角度对教师质量问题进行阐释，对这些相关文献的梳理，能深化对教师质量内涵的理解，为提高教师质量，推进教师专业发展提出建设性的措施。 　　一、教师质量 　　教师质量作为一个概念，有其历史发展的过程。对教师质量的认识是随着教师认识发展而发展的，教师内涵的丰富也使教师质量的内涵不断扩展。通过对文献的阅读，发现教师质量并没有一个普遍认同的定义，对教师质量问题的不同认识就形成了多样的教师质量观，不同时期人们对教师质量也有不同的理解，不同教育理念下对教师质量的诠释也有所不同。美国作为走在教师教育前列的国家，在20世纪80年代以前教师质量的概念在研究文献中并不鲜见，80年代后，尤其是21世纪以来，教师质量的名词越来越多地出现在美国政府政策，学者研究报告以及公众热议的话题中[1]。今天美国对教师质量的研究也居多。国内对教师质量的研究，较普遍采用的是“教学质量”的概念，当强调教学主体的质量时，更倾向于用“教师素质”，“教师队伍质量”等集合概念。 　　（一）国内对教师素质的研究 　　对有关中文文献的整理，国内大多数强调教师素质的概念。从古代就有对教师标准、教师素质的探讨。北京师范大学施克灿就对早期教师的标准做过总结，他指出教师应具备五项标准：崇高的道德修养，威和并至的职业形象，渊博的知识结构，高超的教育艺术以及强烈的社会责任感[2]。这些标准也是我国教师文化和民族特色的体现。学者朱仁宝在《现代教师素质论》中指出教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[3]。金维才、钟守权等学者也指出根据素质的含义，教师素质是教育教学工作者特有的品质和能力，它不仅具有个性化的特征，而且还具有专业化的特征。另外，他们指出教师素质概念的使用有其局限性，有一定的模糊性，不利于教师队伍的整体发展，也削弱了教师专业一体化发展的思想，提出应转变观念，倡导教师质量观。 　　关于教师素质的结构，国内研究者有许多种提法，如郭卜乐认为教师素质结构包括3个层面：生理素质结构层――体态、仪容等与教师职业有关的生理条件;教师特有的气质与个性结构层面;教师特有的知识结构以及由知识转化的多种能力结构，包括思想、政治以及职业倾向[4]。鞠献利在《教师素质论》一书中指出教师素质结构包括4个方面：动力篇――远大的人生理想、高尚的道德品质、执着的敬业精神、健康的身心状态;学识篇――严谨的治学态度、渊博的专业知识、创新的思维方式、丰富的社会经验;授业篇：明确的授业目标、畅达的教学语言、科学的育人方式、和谐的师生关系;形象篇：文明的话语谈吐、得体的行为举止、独特的个性风采、良好的审美修养[5]。朱仁宝，王荣德指出21世纪的教师应具备5方面的素质修养：师德素质、业务素质、心理素质、审美素质、教师人格。也有学者从长期的教育教学实践出发，提出构建教师“长×宽×高”立体素质结构：所谓长是指教师要掌握专业基本知识和专业基本能力;所谓宽是指教师掌握知识面的宽度;所谓高是指教师要具有高尚的师德[3]。在众多的观点中，林崇德先生提出的观点有较大的影响，他认为教师素质在结构上至少应包括以下几个成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。由此可见，教师的素质结构是由教师素质中各个基本要素按一定程序排列组合而成，各个要素因学者研究侧重的不同而有轻重之分，但各要素不可能孤立存在，而是相互联系、相互作用的统一整体。 　　（二）国外对教师质量的研究 　　教师质量（Teacher Quality）一词在国外受到广泛的关注，自这个名词出现前教师质量的问题就引起各国关注。以美国为例，1983年题为《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告使美国各州开始广泛关注教师质量的问题，认识到不合格教师的存在会对整个国家和民族的未来构成威胁。随后，1986年《卡内基报告》发表了一篇关于关键性报告，题为《国家为21世纪的教师做准备》，这个报告建议建立国家统一的高质量教师资格审查机构，制定高质量教师