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关于数认识与数运算编写对比研究 　　作者简介：应倩，1992年出生，浙江外国语学院教育科学学院11级教育学小学教育专业。 　　摘要：基于台湾翰林版和大陆人教版小学数学教材，围绕“数的认识”与“数的运算”展开比较研究，试图归纳出两种教材的相同之处和不同的地方，期望对我们的数学教材编写和实施有一定的启示和借鉴意义。 　　关键词：数的认识；数的运算；对比研究；小学数学教科书 　　教科书是教材的权威，是教学方案的心脏（Westbury，1990）。教材的质量在一定程度上关系到教育改革和课程计划能否得到顺利实施。本文选取大陆人教版和台湾翰林版一年级上册小学数学教材，围绕“数的认识”与“数的运算”进行对比研究。这两版教材在两地使用率很高，很具有代表性，应用范围很广。通过比较研究，期望对我们数学教材编写和实施有一定的启示和借鉴意义。 　　一、关于“数的认识”的比较 　　1.10以内的数的认识 　　“数”是学生在生活中最常用到的数学活动[1]，对学生建立初步的数感有重要的意义。 　　翰林版教科书的第一单元编排了10以内的数的知识，3个教学活动和特点如下表：翰林版第一单元内容编排特点小红帽子在森林里，遇到好多可爱的松鼠。数数看，一共有几只？用故事导入，激发学生学习的兴趣，直接导入到数数的教学中。1-1 认识1～10的数 　　1.说说看，有哪些动物？ 　　2.每种动物各有几只？数数看。先用动物来吸引学生，说说看有什么动物，再来数。符合观察和认知的特点。1-2 1～10的读写 　　1.读读看，写写看这个内容的重点在写，而且教科书中给出了1～10数的笔顺、落笔方向。通过具体的情景图来配合写作。1-3 1～10的做数 　　1.老师说，你来做 　　①拿出一样多的花片 　　②贴上一样的花片，再写数字 　　③画出一样多的，再写数字分别通过动手操作和画的活动来表示1～10的数量，让学生学会“做数”，将知识进一步内化。 　　如图： 　　翰林版教科书第一册第一单元内容编排了“认识1～10的数”，“1～10的读写”，“1～10的做数”三方面的知识，将内容平铺式展开，使学生达到听，说，读，写1～10的数，并能用具体物表征10以内的数量的能力指标。 　　而人教版在第一册第一单元则安排了一堂准备课，编排了认数、数数、和比大小。目的在于帮助老师了解学生数数的水平以及对学生数数的基本方法的掌握情况，了解学生对“同样多”“多”“少”等含义的理解程度以及对比较物体多少的基本方法的掌握情况。而认识1～5和6～10的数，安排到了第三单元和第五单元，进一步帮助学生“认”，“读”，“写”1～10的数。 　　2.11～20各数的认识 　　两版教科书都涉及到了11～20各数的认识。两版教材都以10为计数单位，使学生通过实践操作掌握一个十和几个一表示十几。在这一单元人教版运用了小棒这个媒介，而翰林版通过积木来认识，使学生正确的数数，读数和写数，掌握20以内数的顺序，并学会比较20以内数的大小。 　　可见，翰林版教科书在编排上非常的细致，层层推进，分成一个个小步骤，将各个环节统整起来，让学生更加系统的学习，内容充分，训练到位。从故事中抽象出数字的概念，更加激发了学生学习的兴趣。 　　其次，从数数的范围上看，两版教材都编排为20以内的数的认识，这比较符合学生的认知特点。1～20的数包括了最基本的数字的特点和进位的特点，学生在以后的学习中可以以此类推，使学习更高效。 　　值得一提的是，“0”的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义。两版教科书关于“0”的认识既有异曲同工之处又有所差别。人教版安排在“1～5的认识和加减法”这一单元的最后一节。翰林版“0”则放在第四单元“分与合”中。相同的是教材呈现的方式都是以3副连续的图表示数量从2到1到0不断减少的过程。不同的是：人教版中出现直尺图，让学生感知0还还有表示起点的意义，还给出0的写法和与0有关的减法和加法算式，使学生发现：一个数减去0还得原来的那个数，一个数加上0或0加上一个数，都是原来的那个数。更深刻地理解0的含义和特殊性质。翰林版则没有这么深入、全面。 　　二、关于“数的运算”的比较 　　人教版编排上分别把加减运算安排在3个单元即： 　　第三单元1～5的认识和加减法；第五单元6～10的认识和加减法；第八单元20以内的进位加法。在认数，数数，写数，数的组成后及时安排相应数的加减法。 　　翰林版在数的运算方面编排了4个独立的单元即： 　　第四单元“分与合”。学生从合成分解的活动中，理解加减法的意义，并解决生活中的问题。 　　第五单元“10以内的加法”。学生先认识加法算式，学会写加法算式，其次学会使用向上数的策略，再体会“3+2”和“2+3”的答案是一样的，最后学会用不同的