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关于语文教学中提问法应用 　　一、什么是提问法 　　 　　提问法，也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。”提问法同讲述法一样具有悠久的历史。从先秦教育家的教育著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用。我国传统的提问法在几千年的教学发展的长河中闪烁着光辉。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发生重要作用。 　　 　　二、教学中提问法应用的误区 　　 　　提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。 　　(一)提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。 　　(二)提出的问题过于难，把学生给懵住了。 　　(三)提问过于急于求成。有些教师发问后，见学生没反应，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 　　 　　三、教学中提问法应用应注意的问题 　　 　　“发明千千万，起点是一问。”课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才，所以，提问应注意的以下几种情况： 　　(一)原则问题 　　课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据，其次还应遵循几个原则： 　　1. 概括性原则。 　　2. 趣味性原则。 　　3. 启发性原则。 　　4. 思想性原则。 　　(二)环节性问题 　　课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学、实现培养目标服务。 　　(三)时机性问题 　　课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养，我们的课堂经常会出现：学生对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡还是其他方面的问题，教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就以失败告终。 　　 　　四、提问法应用的教学策略 　　 　　由于课堂教学结构上有一定的编排，需要提问来串联相关的内容。从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂。此外，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系下、和谐的教学气氛中进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。在上课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望；在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。以下介绍几种提问方法： 　　(一)“跟随式”提问法 　　每篇课文是一个独立的整体，可将其比喻为一棵枝叶繁茂的大树，课文分析是主杆，作者介绍、社会背景、题解等是枝叶，每每学一篇新课文，笔者先将“枝叶”理顺然后再解决“主杆”问题。可在作者介绍中让学生跟随着边问边答，这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力；另一方面活跃了堂上学习气氛，对教学活动的知识和内容上的衔接有促进作用。教师的课堂提问，既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。 　　(二)设疑提问法 　　对陌生的事物，有许多同学不感兴趣或是你提问他，他也答不出来，为了避免这种尴尬局面，教师要采用设疑提问法提问，就像猜谜语给出提示，脑子灵活的就敢回答你的提问。 　　“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”、“奇”、“难”问题，甚至是诡辩的问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生的注意力，利于培养学生的探索精神和能力。 　　(三)“开启式”提问法 　　心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事