有效的课堂源自“生”“动”.docVIP

有效的课堂源自“生”“动” 　　 摘 要：课堂只是在关键的时候引导学生去发现、去思考、去总结、去归纳，让“生”真正“动”起来，从课后的调查来看效果是不错的。特记录下来，以供以后的教学反思和总结。 　　 关键词：有效课堂；增根；主观能动 　　 教学过程中，教师应给学生提供充分的探索、合作交流，自主学习的时间和空间，真正起到组织者、引导者的作用，让学生充分感受到自己才是真正的学习主人，变学生“学会”为学生“会学”。在数学课堂教学中，采用有效探究策略，可以使整个课堂充满生命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。 　　 一、故弄玄虚，激趣生疑 　　 设计说明：数学不是某些聪明孩子的特权，新课程理念是让不同孩子在数学上得到不同程度的发展。 　　 师：同学们，会解这样的方程吗？ 　　 （随着话音落下，一个分式方程落到了黑板上） 　　 生：会。 　　 （响亮的回答后，同学们习惯性地在练习本上计算起来，一分钟后一个孩子的解题过程出现在了黑板上） 　　 师：同学们，这样的解答过程和结果正确吗？ 　　 生：正确。 　　 师：那么有兴趣再来一道吗？ 　　 （他们没有注意到老师脸上狡黠的笑，一会儿工夫，一个学生的解题过程又出现在了大家面前） 　　 师：这样做的同学请举手。 　　 生：是。 　　 （一双双小手得意洋洋地举起。我不作任何评价，只是笑而不语地看着他们。渐渐地有人的手放下了，我还是继续沉默，望着他们，一会儿全班同学的手都放下了，教室里一片沉默。） 　　 师：出什么问题了吗？ 　　 生：只听见有人在嘀咕：啊？算错了不能等于1啊。 　　 （很多同学像懂了一样，重新算起来，教师里又一次活跃起来，但再次的计算证明并没有算错） 　　 生：老师，怎么回事？没有计算错误，但使得原分式方程没有意义。 　　 师：对。是解题的哪一步导致了这种情况的发生？ 　　 （教室里又一次出现沉默，我知道他们在积蓄力量） 　　 感悟1 　　 设置疑问，可以培养学生发散思维，充分利用评价作用，鼓励学生多角度思考问题，养成善于思考、善于分析的好习惯。 　　 感悟2 　　 1.教师要让学生提出教师想要提出的问题，把本来要教师教的东西变为学生自己去探索的东西，目的是解决“教学生学什么”。 　　 2.探究是解决问题、探求结论的过程，学生在学习的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然。在这个问题中，学生自己探索、发现、体验获得结论的过程会使学生对即将要学到的增根的认识更深刻。 　　 二、积极探索，获取新知 　　 生1：老师，是不是这个题目本身有问题？ 　　 生2：我觉得出现这种情况的“罪魁祸首”是第一步去分母、分式方程的未知数本来是有取值范围的限制的，但两边同时乘以最简公分母的时候，没有强调公分母是非零的，这样就扩大了的取值范围。 　　 （听了这个同学的一番话，很多同学很有同感地点点头） 　　 生3：我觉得有些分式方程运气好（有人偷笑），虽然分式方程转化为整式方程扩大了未知数的取值范围，但解整式方程解出来的未知数的值没有让公分母为零，这样的值也就是原分式方程的解，比如第一个分式方程。但有些分式方程有点倒霉，转化成整式方程以后解出来的值恰好公分母为零，相当于把两个根本就不等的数同时乘以0让它们相等，这违背了等式的性质，这样的值显然不是原分式方程的解。 　　 生4：哦，我明白了，前两天预习的时候我看见书上说分式方程有“增根”，还在想“增根”到底什么呢，现在明白了，就是解分式方程时“无中生有”多出来的一个根。 　　 （教室里又一次热闹起来，大家你一言我一语中接受了刚才的冲突，还对这个新来的“增根”充满了兴趣。） 　　 师：同学们太棒了。显然“增根”不是分式方程的根，所以我们要毫不犹豫地把它舍掉，怎么知道求出来的根是不是增根呢？ 　　 生：解除方程以后检验。 　　 师：怎么检验？每个分式方程都需要检验吗？ 　　 生5：把整式方程的解代入原分式方程，如果方程有意义，那么这个解也是分式方程的解；如果没有意义，那这样的解就是增根，要舍去。 　　 生6：我觉得可以把值直接代入公分母简单一些，如果公分母为零这样的值就是增根要舍去；否则就是原方程的解。 　　 师：非常好，我们尽量选择简单准确的方法。 　　 生7：有增根的时候就检验，没有增根就不检验。 　　 生8：都没有检验，你怎么知道有没有增根，我认为每个分式方程都有检验。 　　 （快速的反击让同学都笑起来：就是，每个方程都要检验。） 　　 三、综合训练，巩固提高 　　 1.解下列分式方程，书上练习 　　 （2个计算题的训练，很高兴看到同学们绝大部分同学都准备计算并检验，少数几个不检验的同学还在大家善意的“嘲笑”中订正了错误）