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关于新建本科院校教师素质思考 　　［摘要］在高等教育进入大众化的今天，教师的素质日益成为高校教育质量和学术水平的决定性因素，直接影响着学校的声誉和办学的成败。文章主要分析了新建本科院校教师素质的现状及成因，并就如何提升新建本科院校教师素质提出了看法和建议。 　　［关键词］新建本科院校 教师素质 　　［作者简介］杨锦鸿（1964- ），女，安徽天长人，滁州学院中文系高级讲师，国家级普通话水平测试员，研究方向为中国现代文学、普通话和方言；洪山（1965- ），男，安徽淮南人，滁州职业技术学院教务处，副教授，研究方向为中国现代文学、大学语文。（安徽 滁州 239000） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0076-02 　　 　　从1999年至今，我国的高等教育以过去从未有过的速度跨越式发展，实现了发达国家用几十年甚至上百年才能完成的高等教育大众化。与此同时，有一批专科院校在这种大背景下实现升格，成为新建的地方本科院校。这些院校在专科层次时或许是佼佼者，但作为本科院校的新成员，与老牌大学、重点大学相比，却存在着很大的差距。新建本科院校要想实现现代大学的办学目标，适应社会发展的需要，尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升。而最重要的，则是必须尽快提升教师的素质。因为教师是办学的主体，是支撑学校存在和发展的核心力量，是提高教育教学质量的关键，师资水平在高校办学中处于举足轻重的地位。哈佛老校长科南特曾说过，“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它的一代又一代的教师质量。”①原哈佛大学文理学院院长亨利?罗索夫斯基也说过，“迄今为止，衡量大学状况最可靠的指标，是该校教师队伍的优秀程度，这几乎能决定其余的一切。”②可见，对任何一所大学来说，无论是老牌大学，还是新建本科院校，教师素质都是学校能否立得住脚的决定性因素。那么，目前新建本科院校的教师素质究竟如何呢？是否能适应新时期本科教育发展以及人才培养的需要呢？ 　　 　　一、新建本科院校教师素质现状及成因 　　 　　1.学历层次。众所周知，新建本科院校的教师原先大部分是大学本科毕业，升本后尽管有不少教师积极攻读在职研究生（或参加以同等学力申请硕士学位的课程班学习），校方也竭力引进一些研究生，但总体上高学历比例依然偏低，具有研究生学历的教师一般不到教师总数的30%，其中取得博士学位的教师更是不足5%。显然，高学历高水平人才问题若得不到真正解决，无疑将会成为制约新建本科院校可持续发展的“瓶颈”，学校发展缺乏后劲。 　　2.知识结构。新建本科院校的教师不同程度地存在着知识老化、知识面狭窄的问题，并且，理工科教师往往缺乏人文社科方面的知识和素养，而人文社科教师又多数缺乏理科知识，计算机水平偏低。这种现象也令人忧虑。因为升本并不是仅仅换个名称而已，本科教育与专科教育毕竟是两个不同层次的高等教育，无论是在培养目标与规格、教学内容与课程，还是在办学模式、教学方法与评价方面，都存在差异。因此，新建本科院校的教师必须下大力气，尽快完善自己的知识结构，才能真正担负起本科层次的教育教学任务。 　　3.教学水平。新建本科院校的不少教师还存在着教育理念陈旧、教学基本功不扎实、教学方法单一、教学手段落后、教学过程机械、教科研脱节、教学效果不理想、学生不满意等问题。这里面的原因很多、很复杂。其中与新建本科院校文化积淀不深、急功近利、管理教条、氛围沉闷及投资不足有一定的关系。这些管理上的弊病往往挫伤了那些平素认真教学的教师的工作积极性，也使愈来愈多的教师教学精力投入严重不足。 　　4.科研能力。新建本科院校一般属教学型院校。学校领导虽然高度重视科研，也采取了很多促进科研的措施，但由于师资队伍整体素质尚比较薄弱，高水平的学科带头人紧缺，教授人数偏少，大部分教师的科研意识还不够强，也有部分教师由于思想观念或分配机制等方面的原因，承担着异常繁重的教学任务或其他事务，无力分身搞科研；再加上新建本科院校由于处于品牌劣势和区位劣势，获得的外在支持少，其原本的科研条件就比老牌院校要差得多，因而造成学院整体科研能力不强，能申请到的纵向和横向科研项目很少，科研成果不多，这又在一定程度上影响了学校的知名度，形成恶性循环。 　　5.师德水准。新建本科院校绝大多数教师的师德是好的，他们献身教育、辛勤耕耘、尽职尽责、关爱学生、严于律己。但不可否认的是，也有少数教师的师德水平有待甚至亟待提高。虽然学校升了本，但他们的思想境界并没有随之提升。有的教师不但没有本科院校教师应有的使命感和紧迫感，反而以为钻进了保险箱，不思学习、不求上进，缺乏事业心、缺失进取心；有的教师一心只专注于自己的职称和待遇，整天忙于争课题、发论文，而对教学却敷衍了事；有的教师师表意识淡薄，对学