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关于职业教育校企合作双主体办学模式思考 　　摘要：“双主体”是指在校企合作办学中学校和企业均为办学的主体，均参与职业教育人才培养的全过程。按照“双主体”办学的要求，目前我国职业教育学校和企业之间的合作机制尚不完善，学校和企业的利益诉求尚需调整。跨越学校和企业利益诉求上不相一致的障碍，采用“双主体”办学模式，一应进一步完善涉及校企合作的政策和法律法规，二应创新职业教育的办学理念，三应重视企业的利益诉求，同时发挥政府行为的撬动作用。 　　关键词：职业教育；校企合作；“双主体”；办学模式 　　中图分类号：G719.20 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002-0845（2013）04-0057-02 　　改革开放后我国职业教育在党和政府的重视、地方政府的配合和经费投入不断加大的情况下目前已取得了很大的发展，目前职业教育已经成为支持我国经济和社会发展的重要基础。但是，尽管职业教育近40年已经取得了很大的发展，但从总体上看，目前我国职业教育在办学条件上仍比较差，专业设置不合理、校企合作不到位、师资力量薄弱等仍是我国职业教育在发展中存在的主要问题。走“双主体”办学之路是一条有效途径，所以本文拟就职业教育校企合作“双主体”办学模式进行探讨。 　　一、何为职业教育校企合作“双主体”办学 　　校企合作“双主体”办学模式最初来源于德国的“双元制、美国的“合作教育”和英国的“三明治制度”模式，其目的是为了使职业教育能适应社会经济发展对高素质技能型人才培养的需求。但是，严格说，国外并没有校企合作“双主体”这个概念，校企合作“双主体”这个概念是国内学者对我国职业教育中“校企合作”的方式进行研究以后提出的一种说法，它指在校企合作办学中，企业和学校分别是合作中的两个主体。形象一点说，校企合作中的“双主体”像是太极图中的阴阳两部分一样，是一种你中有我、我中有你的关系。这也就是说，在校企合作办学的过程中，学校和企业双方都是主人，都参与职业教育人才培养的全过程，包括对人才市场需求状况的分析、人才培养方案的制订、课程内容的确定、教学资源的开发、“双师型”教学团队的建设、培训与实训基地的建设、教学质量的评估、学生技能（设计、作品）竞赛的评比和对学生就业的指导等。当然，在上述各合作领域，校企双方的作用也不可能是完全一样的，校企双方都要充分发挥各自的优势。 　　校企合作“双主体”办学要求学校和企业必须通力合作。在校企合作办学过程中，学校和企业两者之间必然会形成一种相互依存、相互促进、优势互补、互惠互利的关系。校企合作“双主体”办学过程是学校和企业根据劳动力市场需求状况灵活调整其专业设置、教学内容和教学方法，从而为市场培养合格技能型人才的过程，其中不仅有学校和企业间的在教学与生产实习或实践上的合作，更有人才培养方式的制定和培养全过程中的合作。校企合作能使职业教育的教育教学资源得以合理配置，有利于为企业培养他们所需要的人才，所以它不仅能促进职业教育的发展，也能促进企业的发展。 　　二、目前职业教育校企合作中存在的问题 　　职业教育在《大百科全书》中被解释为是指对受教育者实施的一种从事某种职业或某类生产劳动所必须有的职业知识、职业技能和职业道德的教育。职业教育要培养的是有一定文化水平、一定专业知识和专业技能的劳动者，这些人是直接促进社会经济发展的主力军。我国高等职业教育目前还处于多头领导、多元体制和在多层次上运行的状况，这导致企业的参与度不高，“工学两层皮”的现象严重。具体说，目前主要存在下面两个主要问题： 　　1 学校和企业的合作机制不完善 　　目前，我国职业教育中的校企合作大多仍只停留在企业对学校的教学设备捐助、实习基地提供和员工培训等方面。毫无疑问，这种合作还谈不上是真正意义上的合作。这对学校和企业来说，均没有较大的价值和意义。之所以会如此，首先是国家在这方面的法律法规还不完善，即政府相关部门虽然也在积极地推进校企之间的合作，但目前还没有制定出相应的政策、法律和法规，所以就使合作中无相应的法律法规作依据。二是职业教育的办学体制的改革尚待推进。在目前的职业教育中，校方是办学的主体，学校的人才培养方案的制订、教学计划的确定、教材的选择、对学生学习成绩及技能的评定等一概由学校负责，只在涉及学生专业实训和实习等时才会找到企业，这当然就严重地影响到校企合作的深度。三是各管理层的观念滞后。企业管理层认为，职业教育与企业自身的发展没有关系，因而不愿积极与校方合作；校方管理层由于对社会和企业的需求了解不够，由于自身认识上的局限，所以在制订人才培养方案时往往就缺乏远见，培养出的人才因而就难以适应企业的需要。 　　2 学校和企业双方的利益诉求不一致 　　企业作为社会经济活动的实体，它的目标是创造利润；而职业院校作为一个办学的实体，它的目标则是人才培养。两