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关于高中生物课改若干问题思考
关于高中生物课改若干问题思考
普通高中课程改革是一项全新的、前所未有的庞大的系统工程,是在现代教育理念下的重大调整和变革,对于即将实行普通高中课程改革的广西来说,学习普通高中课程改革的相关理论显得尤其重要,特别是对于处在广西农村高中的我来说,提前学习教育部出台的相关政策和山东、海南、广东三省普通高中课程改革的经验,让我收获颇多。近日我在工作之余抽空学习了广西基础教育课程改革领导小组办公室编写的《广西普通高中课程改革学习手册》四册内容,结合多年的教学经验,谈一些对高中生物新课改的体会。
一、关于教材问题
新课标的教材是根据《新课标》及学生情况对现行大纲版教材的教学内容进行取舍。高中生物学新课程教材综合考虑高中学生的发展、社会的发展和生物科学的发展需要,对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合,精选出三个必修模块,即生物1(分子与细胞)、生物2(遗传与进化)、生物3(稳态与环境),在三个必修模块中保留了原来必修部分12个实验中的7个,补充了15个实验,合计有22个实验。此外,在《课标》活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。而三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分外,其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个实验,除“DNA粗提取和鉴定”这个实验外,其余13个实验全部集中在选修1(生物技术实践),都是全新的内容。这样的删减、增补和整合在教学过程中凸显了它的优越性。
新教材有以下特点:第一,以新课标为依据编写,不再注重知识的系统性和完整性,强调最核心的生物基础知识。第二,课文内容精炼,较旧教材的篇幅都有不同程度的缩减,突出生命现象的基本过程和基本规律,删减了旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识点,减轻了教与学的负担。第三,表达形式多样,继续保留了大纲版教材图文并茂的学科特色,而且图表系统更为丰富充实。第四,活动性和探究性的课文比重较大,学生动手操作的机会增多。三种教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫,且各具特色。如有的以“思考活动”、“探究活动”、“实践活动”等方式呈现;有的则以“问题研究”、“研究性学习”等方式呈现;有的则以“双系列”的呈现方式,即在呈现课文内容系列的同时,设计了一个探究系列。我们姑且将以上呈现方式各异的探究性学习素材统称为“活动性课文”。这类课文符合新课标所倡导的“重视对生命问题的探究”,培养学生的生物探究能力的基本理念。第五,突出典型案例剖析。教材主要以生命知识为主,但教材并未能穷尽生命所有的自然过程和规律,而是以典型案例的形式,揭示最基础核心的生物知识。
现在较流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。从课改精神和课标理念来说,这显然是教材观念的一大改变。实际上教材的编写者都无一例外地强调是“用教材”,而非“教教材”,“教材不是唯一的教学媒体”,“教师应不断充实补充新的内容”……这是大势所趋,也是教师专业成长的催化剂和重要途径。但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现,是教师教与学生学的主要媒体。在实际教学中,绝大多数的一线教师实质上是用教材、教参备课,课堂上仍是以“教”教材为主,而学生上课以及复习考试的主要素材仍是教材和实验报告册,因此,在实际操作中,“教”教材是客观存在的。作为教师,既然选择了一种教材作为教学媒介,他所希望的当然是该教材能在课堂教学中发挥其最大的作用,而不仅仅是作为教学用的参考书,更不希望是教材半成品。作为学生,教材更是其获取知识与技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值培养的主要载体。教师应重视和正视教材在教学中的重要作用和其不可替代性。一线教师的工作压力大,教育教学任务重,其实并没有太多精力去充实补充更多新的内容(虽然这个工作每位老师都会去做)。作为一线教师,我们希望能用上既有利于教师教又有利于学生学的教材。在某种意义上可以说,没有一流的教材,难以培养出一流的人才。
教师还是要意识到:课程标准是根本,教材是在“课标”基础上再创造的结果,任何一本教材都无法适合不同地区的学生。同样,我们所接触到的新教材(人教版)虽然对现行教材(大纲版)有一定的继承性,但毕竟有不少变化,比如教材中的完整探究性活动过程不一定都适合广西农村的学生,这就要求教师在课堂教学中要创造性地使用教材,这是广西农村高中的生物教师在实施新课改的过程中应该注意的因素之一。
二、关于教学方式与学习方式问题
目前我国正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位,要求教师从根本上转变教学方式,将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习,将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围。教材提供的探究活动素材有限,而且有的操作性不强,很多时候需要教师自己设计探究问题,
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