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从高考考查谈时间观念素养的教学分解 　　关键词时间观念，目标分解，高考试题 　　中图分类号G63 文献标识码 文章编号0457-6241（2018）11-0052-07 　　伴随着2017年修订版课程标准的颁布，核心素养的概念由理论层面全面推进到了教学实践层面。由于核心素养具有综合性，是知识、技能和态度等的综合表现，①只有基于中学的教学实际，将核心素养落细、落实，分解为教学的具体指向和要求，才能有规划、有层次、有针对性地在教学中达成。高考作为最具有影响力的学科教学评价方式，事实上起着教学“指挥棒”的作用，研究高考真题，借以反观教学，可以去除就教学谈教学的种种弊端，快速地从中找到学科核心素养落地的操作门径。近日，笔者梳理了2017年的各套高考历史试题，结合自己对修订版课程标准的研读，对时间观念的教学目标做了初步分解，在此试作阐述。 　　时间观念是历史学科时空观念素养的一个部分。综合课标理念和高考试题的考查要求，笔者认为，历史是一个时间的序列，从时间的维度思考历史是历史学的基本特征，也是值得历史学习者一以贯之的观念。作为历史学科核心素养之一，时间观念并不仅仅指朝代、年份等历史事物发生的基本时间信息，而且还包括在此基础上形成的，将历史事物放入特定的时间背景下和历史发展的时间长河中进行观察、分析的意识和思维方式等。具体可以从史实认知、言说技能、理解维度、综合通贯四个方面进行分解。 　　一、历史时间的史实认知 　　“时间作为一种历史研究的工具，还是作为史学的方法或是视角，是无处不在的，它在历史学中是弥漫性地、渗透性地存在着的，甚至整个人类的历史就是一部时间的历史”。②时间是历史事件记述和传播的基本元素之一，更是后人了解历史、认识历史的重要依托。任何历史事物必有其存在的时间，对于一些重大的历史事件，我们应该清晰知道其发生的具体时间。从教学目标来说，这是史实认知的要求，属于?忆层面。时间记忆的考查主要通过时事匹配和时序排列来实现。 　　1.时事匹配 　　例1（浙江11月选考第19题）：有法学家指出：“罗马曾三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次则以法律。”罗马从共和国建立到公元前3世纪中叶产生的法律统称为 　　A.习惯法 B.公民法 　　C.自然法 D.万民法 　　本题提供具体的历史时间和一些限定词（罗马、法律）来让学生寻找相应答案，从罗马共和国建立到公元前3世纪对应的法律是公民法。和此题相似，2017年上海等级考第21题“将下列‘中原王朝’与同时代的‘边疆民族’相对应”，第15题“某一内容的政府公报应发布于哪一时期”，就是直接考查时事匹配。另外，江苏卷第10题“1937年8月，在毛泽东某一思想原则指导下，人民军队采取了哪一行动”虽有其他限定要求，但主要考查的依然是时事匹配。这类试题考查要求较为基础，不赘。 　　2.时序排列 　　例2（北京卷第17题）：有同学以14年抗战为题材，制作了“抗战史事示意图”（图略），其中五个序号代表五个事件，按时间先后顺序排列正确的是 　　①“宝岛回归” 　　②“家园沦陷” 　　③“血战台儿庄” 　　④“全民族抵抗的枪声” 　　⑤“中共七大召开” 　　A.①②④③⑤ 　　B.④③⑤①② 　　C.②③④⑤① 　　D.②④③⑤① 　　多事件放在一起，就需要弄清楚先后顺序，这是探析彼此间因果关联，构建历史线索的前提，更是发现历史的脉络和走向，认识历史发展规律和未来的基础。此题要求排列的是抗战时期的重要事件，和此相似的还有浙江11月选考第14题“排列五个民族区域自治区成立的先后顺序”，浙江4月选考第21题“排列英国工业革命中棉纺织业四个技术发明出现的先后顺序”，第30题“排列四个罗马文化遗迹建成的先后顺序”，这是对时序排列的明确考查，上海等级考第18题“1971年‘乒乓外交’后紧接着发生的重大外交事件”则兼有时事匹配和时序排列的考查。 　　二、历史时间的言说技能 　　技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。①由于历史时间并不等同于物理时间，而更多的是指后人言说历史时采用的手段或工具。文化背景的差异，认知角度的不同也就产生了多种多样的记述历史时间的言说系统和表达方式。2017年版课程标准在“课程目标”部分要求：“知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去。”②在历史教学中，时间观念的第二方面教学目标就是了解这些不同历史时间的言说系统和表达方式，能够在不同的系统和方式之间实现转换，并透过这些言说探视到其背后的认知逻辑。 　　1.时间表达 　　例3（上海等级考第3题）：公元前770年，周平王把都城迁到洛邑。这一时间也可表述为 　　A.公元前7世纪前期 　　B.公元前7世纪后期 　　C.公元前8世