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从消极到积极 　　[摘 要] 早期关注“问题”和“障碍”的消极心理健康教育模式在运行中受到越来越多的批判；以积极心理学为代表的心理学思潮不断涌现，它们对于我国心理健康教育理论研究和实践产生了巨大影响，导致心理健康教育模式发生了转向，由消极走向积极。 　　[关键词] 心理健康教育；消极模式；积极模式；积极心理学；积极心理健康教育 　　[中图分类号] G448 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0073-03 　　心理健康教育在我国开展的时间并不长，从上个世纪八十年代到?F在不过三十几年的历史。心理健康教育的兴起，是由于改革开放带来的贫富差距拉大、竞争加剧、价值多元导致学生心理问题高发、校园极端事件频现而出现的。这一历史背景和现实环境使得早期的心理健康教育工作大多是以“问题”和“救火”式的消极被动模式展开。随着经济社会的快速发展，物质极大丰富，人们的生活水平不断提高，对心理健康服务的诉求也在不断提高。传统关注“障碍”和“疾病”式的“消极”心理健康教育模式在运行中受到越来越多的批判，以积极心理学为代表的心理学思潮不断涌现，它们对于我国心理健康教育理论研究和实践产生了巨大影响，导致心理健康教育整个模式发生了转向。 　　一 消极模式下的心理健康教育实践和理论研究 　　早期的心理健康教育发源于“问题”和“障碍”。因有解决心理问题的需要而促使心理健康教育课程教学的诞生。因此，在我国，心理健康教育的开展是先有实践，然后才有基于实践基础上的经验总结和理论研究，再逐渐过渡到理论指导下的实践。 　　（一）消极模式的心理健康教育实践 　　我国在开展心理健康教育的早期，消极心理学模式一直占主导，其着眼点放在心理发展的消极方面，侧重于发现问题、解决异常；关注心理问题、心理障碍的识别、诊断与矫治，所以心理健康教育的目标定位于防范各种心理问题的产生，治疗心理疾病，将预防和救治相结合，提升学生的心理健康水平，从而“培养学生良好的心理素质，使其在认知、情感、意志和人格等方面得到不断优化和完善，整体素质得到不断加强和提高。”[1]。建立在这一目标基础上的心理健康教育在实际运行中所发挥的功能并没有如预期所料，而是被大大窄化了。在实践中，通常的做法是对所有学生通过课程教学传授心理健康教育知识，普及心理障碍和心理疾病的相关常识，针对有心理问题或心理疾患的学生给予最大程度的关注，对其开展调查、测量，诊断、干预，避免极端心理事件的发生，可以说，消极取向的心理健康教育确实起到了“治病救人”的目的，避免了很多恶性事件的发生，但是对于大多数学生而言，心理健康教育的育人功能并未得到有效发挥。采用这种传统病理式的心理健康教育观念，注重矫治性功能而忽视发展性功能，缺少对学生自身积极心理品质的培育。 　　在消极取向的心理健康教育模式下，其服务对象主要集中在少数有心理问题的学生身上，除了这些被诊断出有“心理障碍”“心理疾病”的学生，还有一些特殊群体，比如，贫困生群体、新生群体、网瘾群体等，真正从心理健康教育中得益于的人群是有限的。关注对象的有限与心理健康教育内容的局限是紧密相连的，消极取向的心理健康教育在对学生进行心理学和心理健康基本常识的教育教学时，特别强调对病态心理、负性情绪、不良行为的介绍，通过大量消极案例或校园“极端心理事件”的分析，让学生在课程教学中了解自我和他人心理正常与否的知识，掌握自我诊断、自我干预和帮助他人的方式方法，以便有效地预防心理问题的产生。消极取向下的心理健康教育途径主要以课程教学为主，辅以案例分析、心理测量等，教学形式虽然力图多样化，但师生间互动不够深入，学生对于积极情绪的体验和感悟不足，对人性中积极的品质关注不够。相应地，对于心理健康教育效果的考核和评估也是浮于表面的，以问卷、考试或课程论文的形式来开展，主要是对学生所掌握的心理健康知识的测查，而对于学生积极心理品质和心理健康水平的提升不能有效地反馈。 　　（二）消极模式下的心理健康教育理论研究 　　自从心理健康教育诞生以来，其理论研究也随着展开。以消极心理学取向为主导的心理健康教育研究，首先关注的是“健康”“心理健康”“心理健康教育”等概念的厘清。消极模式下对“健康”“心理健康”标准的研究，建立在病理学、生理学取向上（pathogenic/physiological）。“学者们普遍认为‘心理健康就是心理疾病的消除’，即没有心理疾病症状的心理状态就是心理健康。”[2]在生物――医学模式和“健康就是没有疾病”理念的影响下，心理健康教育工作者把精力放在对不同心理疾病的探索当中，这种研究取向至今在心理健康研究的发展中依然有深远影响。这一时期还对“心理健康教育”概念开展了较为深入的探讨，不同的学者提出了不同的观点，如，心理健康教育活动说[3]；心理健康教育过