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关于高职教师自我效能感和主观幸福感关系调查 　　摘要：采用教学效能感量表和主观幸福感量表对123位英语教师进行调查，探讨高职高专英语教师教学效能感和主观幸福感的关系。结果表明高职高专英语教师教学效能感与主观幸福感在很大程度上密切相关。因此，提高教师主观幸福感对培养教师教学效能感有积极作用。 　　关键词：教学效能感；个人教学效能感；一般教学效能感；主观幸福感 　　作者简介：于家杰（1978-），女，黑龙江伊春人，义乌工商学院讲师，硕士，研究方向为高职教育。 　　课题项目：本文系2009年浙江省高校优秀青年教师“浙江省高职教师主观幸福感和教学效能感关系的研究”资助计划（编号：342，主持人：于家杰）阶段性成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：１００１－７５１８（2010）32-0090-02 　　 　　教学效能感是指教师在教学活动中对自身能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉与信念,由一般教学效能感和个人教学效能感两个维度构成[1]。个人教学效能感指教师对自己是否有能力完成教学任务,教好学生的知觉和信念;一般教学效能感则指老师对教与学的关系,教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。自从1976年Armor和Berman将班杜拉的自我效能理论引入教育领域,学者们一直非常关注教师效能感与其行为以及学生成绩之间存在的显著相关(Gibson and Dembo 1984, Goddard and Hoy 2001)。 　　主观幸福感是反映生活质量的重要指标, 主观幸福感包括认知评价和情感体验两个成分，从认知评价角度,认为主观幸福感是人们对自身生活满意程度的认知评价（即生活满意度）;从情感体验角度,认为主观幸福感是当前正性情绪和负性情绪平衡的结果[2]。 　　有些学者已经对大学教师的心理健康，社会支持和人格特征开展了一系列调查研究,发现教师之间主观幸福感的差异在很大程度上影响教师教学表现,教师效能感与教师幸福感的关系在工作与生活之间常常互相影响[3]。近年来，随着我国高等职业教育蓬勃发展，对高职高专教师的一些调查研究也越来越得到重视。但是对高职高专英语教师教学效能感和主观幸福感关系的研究却并不多见，因此笔者以浙江省金华地区高职高专英语教师为调查对象,调查和分析了浙江省金华地区高职高专英语教师教学效能感和主观幸福感的现状和特点,从而为高校英语教师的发展和管理提供理论依据。 　　 　　一、对象与方法 　　 　　（一）对象 　　浙江金华两所高职院校123位英语教师，男38人，女85人，其中助教49人，讲师67人，副教授5人，教授2人。年龄范围为，其中75%被试年龄在23-30之间，16%在31-40之间。 　　（二）测评工具 　　1.教师效能感量表采用GibsonDembo’s编制的教师效能感量表，基本项目不变， 　　但在预测基础上对个别项目进行了调整，调整后的实测量表共有15个项目（其中9项个人教学效能感，6项一般教学效能感），5级评分。个人教学效能感得分为9项个人教学效能感题目得分的平均数，一般教学效能感得分为6项一般教学效能感题目得分的平均数。该量表的信度效度指标较好，应用十分广泛[4]. 　　2.主观幸福感问卷采用苗元江博士学位论文中的幸福感指数量表（5)，该量表包括三部分：第一部分由5个题目组成，测查认知成分（即生活满意度），采用7级评分制（1-7）；第二部分共12题测查情感成分，采用7级评分制（1-7）。正性情感（PA）得分为6项正性情感项目得分的平均分，负性情感（PA）得分为6项负性情感项目得分的平均分；第三部分为测查总体幸福感成分的单题：评价在整个生活中你的幸福/痛苦体验，9级评分。该量表的信度效度指标较好[5]。 　　（三）施测与数据处理 　　问卷采用随机取样的方法进行团体施测，收集的数据采用SPSS11.5软件进行统计处理。 　　 　　二、结果 　　 　　（一）浙江金华两所高职院校英语教师教学效能感和主观幸福感的平均得分（见表1） 　　Note:PTE个人教学效能感;GTE一般教学效能感； LS生活满意度;PA正性情感;NA负性情感;SEWB总体幸福感。 　　1.高职高专英语教师教学效能感特点。由表1可知，从整体平均水平来看，个人教学效能感得分接近“4分”（比较符合），一般教学效能感得分接近“3分”（不容易判断）。分析表明高职高专英语教师体验到的个人教学效能感和一般教学效能感较高。其中教师的一般教学效能感低于个人教学效能感。 　　2.高职高专英语教师主观幸福感的基本特点。统计分析的结果表明,生活满意度平均得分高于“4分”（介于中间），表明他们对生活总体较为满意；正性情感平均得分介于“4分”（一半时间）之上，表明从高职高专英语教师总体