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关注中小衔接,走好初中英语教学第一步 　　随着新课程改革实施,在市教育局、区教体局领导的指导下,本着“协商自愿,双向服务,资源共享,优势互补”的原则,我校与周边9所小学一起初步启动了中小学衔接“联动行动”。而2006年,青岛市义务教育管理体制实现调整,为我们进一步加强中小学衔接的研究提供了新的契机。我校结合青岛市“十一五”规划重大课题――中小幼教育衔接的理论研究和实践探索的研究,进一步开展重点学科研究。在长期的教学实践中我们体会到,九年制义务教育应是一个不可割裂的系统整体。中小学生不同的认知差异、思维方式决定了在学习方式和学习习惯、学习能力等方面都存在着差异,也决定了中小学教师在教育教学方式方法以及知识认知规律方面也存在不同的差异,而要使这种差异变小,使中小学平稳过度和顺利衔接,中小学教师担负着共同的责任。我们研究分为两个阶段:一、追根溯源达共识;二、切磋交流求实效。 　　一、追根溯源达共识 　　主要通过查找问题、分析原因、预设效果的方式提高达成对中小衔接活动的共识。 　　1.中小学教师对课标要求的把握不明确 　　《英语课程标准》要求学生在小学毕业时达到二级水平:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。《新课程标准》要求学生初中7-9年级分别完成三、四、五级目标,三级水平:对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。为了了解七年级新生在(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识)这五方面是否得到全面发展,我们在他们入校一个多月后通过和学生交流、与初一的教师和学生家长进行沟通、进行学段质量调研等方式对七年级学生进行了调查。其结果是小学生升入初中以后,在情感态度、学习策略和文化意识上衔接得较好。但是在语言知识和技能方面存在着一些衔接问题。 　　2.学生英语水平存在个体差异 　　小学生升入初中七年级前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。来到初中又拿到了新课本,但英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。为此我们做了如下调查: 　　此表反馈的结果让我们感到任务的迫切,如果我们不顾学生个体差异而一刀切完成教学任务,那会使很多孩子输在起跑线上。 　　3.教材不统一,教学要求差别大 　　我们现在英语教学使用的是人教版的《新目标》SectionA部分是基本的语言内容,SectionB部分是知识的扩展和综合的语言应用。每单元还附有SelfCheck,学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。七年级Starter从字母起始。我市小学英语教材选用新课标,这样初小在教材的选用上缺乏一致性和一贯性。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会走向两个极端:第一个极端是,由于教材内容重复,教学方法陈旧,不但会浪费学生的学习时间,而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。第二个极端是,学生在学习英语的过程中,两极分化现象很可能会过早出现。小学与中学老师之间的埋怨就不可避免了。 　　刚刚结束的七年级英语期中质量检测,我们做了部分题目的通过率调查,结果发现有以下问题:1、小学升入中学之后,字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。就单词的记忆背诵方面,brother一词的拼写通过率稍低有43%,这一词完全可以通过发音规则来记忆,同时我们在课堂教学中也发现有75%的学生会正确的说出单词而对于该词的拼写却很挠头。教会学生记忆单词最为重要的策略是根据该单词的发音来记忆,这样才能长久不忘。2、很多学生对词性的概念,动词,名词和代词一知半解。3、我们在课堂阅读的训练中,发现学生不能做到根据前后文猜词取义,抓住整体,思路不能保持畅通连贯性。本次测试的阅读理解一篇关于一周七天的文章,应该说不难理解,但是该题只有47%的学生通过,而且还存在对讲英语国家的人文背景了解不够,一星期的第一天并非Monday而是Sunday,部分学生理解错误,结果导致失分较多。 　　小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。让学生学习一些常见的词汇,