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关于新建地方本科院校双师型教师队伍建设几点思考 　　【摘 要】普通本科院校“双师型”教师，要不仅能熟练讲授专业理论知识和介绍前沿研究成果，还要引导学生拓展思维，进行创新性分析；不仅要熟练示范专业基本技能，还应具备示范专业新技能和技术新应用，并指导学生进行创新实践。新建地方本科院，可采取“立足培养、积极引进”的方针，通过提高“双师型”教师的地位与待遇等激励措施和有计划地安排教师定期轮训、学习的办法，推动“双师型”教师队伍的建设。 　　【关键词】新建地方本科院校 双师型 应用型人才 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）10－0005－02 　　 　　我国的高等教育自1999年“扩招”政策推行以来，已逐步从精英教育转向大众化教育，实现了历史性的发展。然而，大众化也使我国高等教育面临着新的挑战，最为突出的问题就是教育的质量与毕业生的就业问题，这方面地方本科院校尤其是一些新建地方本科院校面临的形势更为严峻。 　　当前，多数新建地方本科院校在办学定位与人才培养目标上尽管有着清楚的认知，也比较切合自身实际和社会需要，但在人才培养模式和教师队伍建设上却存在诸多问题。现阶段，需要迫切解决的一个问题是建设一支能适应新形势的“双师型”教师队伍，从而进一步提高教学质量与大学生的素质及能力。 　　一 “双师型”教师的内涵与基本要求 　　“双师型”教师这个概念，国内最早出现在王义澄的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中。官方首次明确提出“双师型”教师概念，则是在1995年发布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》文件中。此后，这个概念在职业教育中广泛使用。对其内涵，学者们给出了多种说法，也都有一定的道理，如“双师”即“双证书”或“双职称”等。然而，对于承担普通高等教育的一般本科院校来说，其“双师型”教师的内涵和能力素质与高职高专院校的既有相同处，也有些细微区别。 　　无论应用于哪种环境，其相同点在于：（1）“双师型”教师都必须具备教师的基本能力和素质，包括良好的政治思想素质和品质、良好的职业道德、先进的教育理念、良好的教育教学能力等；（2）必须具有一定的专业理论知识，具备比较突出的实践经验和技能，能够理论联系实际，熟悉生产、管理、服务等的操作过程，且能够将其有效地再现和传授给学生。简单地说，“双师型”教师是能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师，既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践教学。 　　具体到普通本科院校，其“双师型”教师在专业理论知识和实践能力上，则应该比从事职业教育的教师有更高的要求，因为它主要培养的是高级应用型人才，能比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论和基本知识，这就需要其“双师型”教师不仅能像职教老师一般，不仅熟练讲授专业理论知识，还应介绍前沿研究成果，并能引导学生拓展思维，进行创新性分析；在实践教学中，不仅能熟练示范专业基本技能，还应能示范专业新技能和技术新应用，并指导学生进行创新实践。如此，学生方能获得足够广泛而又深入的专业理论知识和实践技能以及对实践操作的充分认知，也才会有今后进行创新的扎实基础，而不仅只是将其培养成为一名合格的操作能手。 　　二 新建地方本科院校“双师型”教师队伍建设的必要性 　　世界的大发展、大变革、大调整以及我国改革开放的进一步深化，使我们在社会经济发展中所需要解决的问题越来越复杂，也越来越带有综合性。由此，我们需要更多的高级复合型人才，而培养这种人才需要人文社会科学、自然科学和管理科学等的综合传授，即跨学科教育。对此，单科性院校就显得势单力薄，难以适应，尤其是地方政府主办的众多专科院校。因此，为了培养出大量适合我国社会经济发展的复合型高级人才，并实现资源的有效利用，合并办学成为当今形式的必要。近年来，一大批由高职、高专合并升格而来的地方本科院校随之应运而生。 　　这些新建院校科研规模和力量相对较小，短时间内要发展成为研究型大学似乎不太现实。加之，目前我国经济建设需要大量的高素质应用型人才，而专科层次的职业教育在“质”上是难以满足的。作为本科层次教育的教学型大学自然成为了培养应用型高级人才的主力军，这是高等教育大众化发展的必然结果。因此，新建地方本科院校在较长一段时期内宜定位于教学型大学，并能为地方和国家经济建设与社会发展培养大量高级应用型人才，而培养高级应用型人才也是解决部分新建地方本科院校学生就业难的一个重要途径。 　　然而，新建地方本科院校普遍存在专业理论教师技术应用能力和实践动手能力弱，尤其是在专业领域知识技术的新应用方面，不能很好地指导学生进行实践操作以及一些教师的专业理论素养不高，知识陈旧的现象。换言之，既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践教学的复合型教师比例低，制约了这些院校教育教学